小學(xué)高年級(jí)作文自主評(píng)改有效策略和能力培養(yǎng)探究

　　摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中依然存在較多的問題，很多學(xué)生對(duì)于寫作文存在一定的抵觸心理與厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平比較低，寫出來的文章千篇一律。素質(zhì)教育理念下，教師需要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文作文教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生才能夠真正有所成長(zhǎng)。本文主要是對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文自主評(píng)改有效策略和能力培養(yǎng)展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

　　趙潔; 張曉文， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-09-24

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;自主評(píng)改;能力;策略

　　素質(zhì)教育理念下， 小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，注重讓學(xué)生參與到語文作文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而開展高效的學(xué)生自主評(píng)改教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生的任務(wù)不僅是寫作文， 還需要評(píng)改作文， 這樣能夠讓學(xué)生在評(píng)改過程中發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，從而加以改正，以此來提升學(xué)生的整體寫作能力。 同時(shí)，學(xué)生在作文自主評(píng)改過程中，能夠鍛煉思維能力與實(shí)踐能力， 對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活都是非常有益的。 教師要意識(shí)到學(xué)生作文自主評(píng)改的重要性， 結(jié)合學(xué)生真實(shí)的寫作水平與寫作需求設(shè)定自主評(píng)改體系與方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到作文自主評(píng)改中去，進(jìn)一步感受到寫作的趣味性與實(shí)用性，在師生之間共同構(gòu)建和諧高效的作文課堂。

　　一、小學(xué)高年級(jí)作文自主評(píng)改中存在的相關(guān)問題

　　(一)教師習(xí)慣遵循傳統(tǒng)評(píng)改模式

　　在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)作文自主評(píng)改過程中存在較多的問題， 其中最為嚴(yán)重的是教師習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式， 即教師負(fù)責(zé)全班學(xué)生作文的評(píng)改工作。 由于很多教師懷有強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感，不敢放手把作文評(píng)改的任務(wù)交給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生無力勝任這項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)想為學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。 教師習(xí)慣于一字一句地評(píng)改學(xué)生的作文， 僅僅是憑借自己的主觀意見進(jìn)行作文批注， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的自主寫作意識(shí)，對(duì)作文寫作存在一定的畏懼與抵觸心理。 久而久之，教師完全沉醉于自己的評(píng)改工作中，使學(xué)生缺乏作文互評(píng)與自主評(píng)改的機(jī)會(huì)， 學(xué)生根本無法意識(shí)到自己寫作過程中存在的不足之處，不利于提升學(xué)生整體的寫作水平。

　　(二)學(xué)生的自主評(píng)改積極性較低

　　在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)作文自主評(píng)改過程中， 存在學(xué)生的自主評(píng)改積極性比較低的問題。 首先， 學(xué)生缺乏自主作文評(píng)改的興趣，由于作文評(píng)改模式較為單一，主要是教師自己評(píng)改，學(xué)生輔助參與，完全限制了作文評(píng)改內(nèi)容的范圍，學(xué)生只是擁有少部分機(jī)會(huì)參與到作文自主評(píng)改中。其次，學(xué)生在評(píng)改過程中經(jīng)常會(huì)受到教師的指責(zé)， 教師認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)是不正確的，這樣一來，便完全打擊了學(xué)生的評(píng)改自信心，從而對(duì)于作文自主評(píng)改存在一定的畏懼與抵觸心理。 最后， 很多學(xué)生在自主評(píng)改過程中受到慣性思維的影響， 完全無法展現(xiàn)出學(xué)生作文課堂中的主體對(duì)象， 缺乏一定的參與性。 很多學(xué)生認(rèn)為作文評(píng)改是教師的教學(xué)任務(wù)，自己只負(fù)責(zé)寫作就可以，缺乏自主評(píng)改的習(xí)慣與意識(shí)， 因此無法掌握更多的評(píng)改技巧與方法，根本無法提升學(xué)生的整體寫作能力。 除此之外，很多教師的作文自主評(píng)改模式較為單一，存在形式重于實(shí)質(zhì)的問題，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)精批細(xì)改，學(xué)生之間也缺乏評(píng)改合作，這樣不僅無法解決學(xué)生的寫作問題， 也會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失參與自主作文評(píng)改的自主性與積極性。

　　(三)自主批改過度隨意

　　在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)作文自主評(píng)改過程中， 存在自主批改過度隨意的問題。 首先，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文評(píng)改期間，教師的評(píng)改時(shí)間比較隨意， 教師無法科學(xué)合理地安排寫作評(píng)改時(shí)間，會(huì)不定期地讓學(xué)生評(píng)改自己的作文。 同時(shí)，在開展作文自主評(píng)改之前，教師缺乏對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏一定的評(píng)改技巧與方法， 只是敷衍式地開展作文自主評(píng)改活動(dòng)，讓作文自主評(píng)改流于形式，學(xué)生根本無法意識(shí)到作文自主評(píng)改的教育意義。其次，當(dāng)前小學(xué)語文作文自主評(píng)改篇目也比較隨意，教師完全只是為了引入新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，隨意選擇評(píng)改的篇目， 致使學(xué)生所接觸到的評(píng)改篇目較為局限。 最后，教師對(duì)于學(xué)生的作文自主評(píng)改較為隨意，只是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生，沒有意識(shí)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異化，這樣既打擊了學(xué)生參與自主評(píng)改的自信心， 也無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無法獲得理想的作文教學(xué)效果。

　　二、小學(xué)高年級(jí)作文自主評(píng)改有效策略和能力培養(yǎng)策略

　　(一)明確高年級(jí)作文自主評(píng)改的原則

　　在小學(xué)高年級(jí)作文自主評(píng)改過程中， 教師必須要遵循相關(guān)的自主評(píng)改原則， 這樣才能夠提升作文自主評(píng)改質(zhì)量。 首先，在高年級(jí)作文自主評(píng)改期間，一定要遵循循序漸進(jìn)的原則， 教師要結(jié)合高年級(jí)學(xué)生真實(shí)的寫作水平以及個(gè)性化寫作需求，來設(shè)定相應(yīng)的自主評(píng)改方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自主投入到作文評(píng)改中去。 同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)改，達(dá)到字句正確與語句通順。 另外， 教師還要開展多樣化的自主評(píng)改模式， 以由易到難、 由淺入深的模式開展自主評(píng)改訓(xùn)練，這樣才能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的評(píng)改幫助。 其次，教師一定要遵循互助合作的原則，學(xué)生如果只評(píng)改自己的論文，根本無法全面意識(shí)到自己的寫作問題， 也無法掌握更多的寫作技巧與方法，由此，教師一定要注重讓學(xué)生之間相互合作，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)改，在發(fā)現(xiàn)別人寫作問題的時(shí)候，學(xué)生也能夠做到反思自己， 使得學(xué)生與學(xué)生之間共享作文寫作資源，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作體系。 最后，教師一定要遵循尊重學(xué)生的原則， 每一個(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是不同的，在評(píng)改過程中會(huì)存在自我解讀的現(xiàn)狀，對(duì)于一些習(xí)作表達(dá)存在錯(cuò)誤或者不清楚的地方， 教師要理解學(xué)生的這種曲解本意問題，要做到尊重每一位學(xué)生，注重和學(xué)生之間的溝通與交流，耐心糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念，這樣才能夠真正展現(xiàn)出學(xué)生的作文自主評(píng)改效果。 除此之外， 教師一定要遵循鼓勵(lì)性原則，注重對(duì)每一位學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與作文自主評(píng)改的自信心，讓學(xué)生能夠真正有所收獲。

　　(二)增強(qiáng)作文自主評(píng)改的趣味性

　　小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)， 注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物上，由此，教師一定要注重增強(qiáng)作文自主評(píng)改的趣味性， 讓學(xué)生能夠自主、 全身心投入到作文評(píng)改活動(dòng)之中去，這樣才能夠真正全面提升學(xué)生的作文寫作水平。 首先，教師要善于喚醒學(xué)生的自主評(píng)改意識(shí)， 只有深入感受每一位學(xué)生，領(lǐng)悟他們的真實(shí)寫作需求，全面地解讀學(xué)生，才能夠設(shè)定出符合學(xué)生發(fā)展的自主評(píng)改方案，轉(zhuǎn)變學(xué)生的自主評(píng)改行為與態(tài)度。 其次，教師需要構(gòu)建多樣化的自主評(píng)改教育活動(dòng)，事先了解學(xué)生真實(shí)的興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的、熟悉的方式開展自主評(píng)改教育活動(dòng)， 讓學(xué)生感受到作文自主評(píng)改的趣味性，讓他們擁有強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)感，最后，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的自主評(píng)價(jià)教育氛圍， 加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，師生之間建立融洽的關(guān)系，這樣學(xué)生才能夠以最放松的狀態(tài)投入到作文自主評(píng)改中去。

　　(三)注重對(duì)學(xué)生作文自主評(píng)改的鼓勵(lì)

　　由于小學(xué)生擁有較強(qiáng)的好勝心理，由此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征與行為特征， 科學(xué)設(shè)定作文自主評(píng)改教育方案，同時(shí)借助于先進(jìn)的多媒體設(shè)備，增強(qiáng)作文自主評(píng)改課堂導(dǎo)入的趣味性。教師要認(rèn)同學(xué)生的興趣愛好，選用學(xué)生喜愛的形式設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，這樣才能夠提高學(xué)生參與作文自主評(píng)改的自信心。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，同時(shí)也要注重鼓勵(lì)的啟發(fā)性與個(gè)體指向性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)作文自主評(píng)改畏懼心理的時(shí)候， 教師要及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，用講道理與舉例子的方法讓學(xué)生勇于面對(duì)困難與問題，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)與自我反思， 從作文自主評(píng)改過程中認(rèn)識(shí)到自己的問題，不斷提升自己的寫作能力與思考能力，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活都是非常有益的。除此之外，教師不僅要自己多多鼓勵(lì)與肯定學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生之間互相鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生通過相互作文評(píng)改，從中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，這樣既能夠提高學(xué)生參與作文自主批改的自信心， 同時(shí)也能夠讓學(xué)生之間相互借鑒與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

　　(四)教師要合理進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)

　　由于小學(xué)生的理解能力與思考能力不夠強(qiáng)，所以在作文自主評(píng)改過程中，僅僅憑借學(xué)生的力量是不行的，教師要注重合理開展評(píng)價(jià)指導(dǎo)，成為作文自主評(píng)改課堂中的指導(dǎo)者，這樣既能夠讓學(xué)生更加有信心投入到作文自主評(píng)改中去，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生真正有所收獲與學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，提升自我整體寫作水平。 首先，教師不要把學(xué)生作文自主評(píng)改作為一項(xiàng)減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)的行為， 而是也要做到盡心盡責(zé)， 從學(xué)生的自主批改中真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力 、自我修改能力，幫助學(xué)生克服寫作障礙，擁有較強(qiáng)的寫作積極性。 其次，教師也要掌握一定的評(píng)改指導(dǎo)技巧， 先讓學(xué)生明確作文評(píng)改的基本主題，讓學(xué)生多多借鑒一些優(yōu)秀的作文，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教育效果。 同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重讓其獨(dú)立完成作文自主評(píng)改，教師則起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 而對(duì)于一些理解能力比較差的學(xué)生， 教師要反復(fù)鍛煉其問題解決能力以及觀察能力，加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的鼓勵(lì)，幫助他們掌握更多的寫作技巧。

　　三、結(jié)語

　　總之，在小學(xué)高年級(jí)作文自主評(píng)改過程中，教師要把學(xué)生作為作文課堂的主體對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，提高學(xué)生參與作文自主評(píng)改的自信心，做到能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的問題解決能力，掌握更多的作文寫作技巧與方法，最大程度提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量， 幫助學(xué)生為之后的作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。