小學(xué)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展

　　摘 要：《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：有效的體育教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式。為此，在體育課堂上，教師應(yīng)該積極地組織小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作中提升體育學(xué)習(xí)積極性，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)合作能力與綜合素質(zhì)。

　　周?chē)?guó)慶， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-09-24

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;合作學(xué)習(xí);小組競(jìng)賽;評(píng)價(jià)機(jī)制

　　《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，授課教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)， 并依托此種模式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)而高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)，并且確保教學(xué)相長(zhǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》 當(dāng)中指出，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成， 通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育知識(shí)以及體育技能的養(yǎng)成和增進(jìn)。 為此， 筆者將結(jié)合自己在體育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論述。

　　一、小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

　　小組合作學(xué)習(xí)模式采取任務(wù)導(dǎo)向機(jī)制，也就是說(shuō)，授課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，為每個(gè)小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各個(gè)小組的學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)。 這一模式起源于 20 世紀(jì) 70 年代的美國(guó)教育界。 在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，具有非常重要的價(jià)值。 第一，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的心理產(chǎn)生微妙的變化， 進(jìn)而讓其為了集體榮譽(yù)而付出自己的汗水和努力， 從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并讓其在此種積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之下實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。 第二，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 第三，合作學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)生與人合作、溝通、交流的能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

　　二、小學(xué)體育教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

　　小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組建合作小組，為小組布置合作任務(wù)，營(yíng)造有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的情境，利用競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，保障體育教學(xué)效率。下面，筆者將分別針對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

　　(一)組建合作小組，為小組布置合作任務(wù)

　　小學(xué)體育教學(xué)中，要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就需要組建合作學(xué)習(xí)小組，并且為小組布置合作任務(wù)。

　　首先，合理組建合作小組。 組建合作小組，并非隨意安排和劃分小組，而是需要根據(jù)班里的男女生比例、學(xué)生的體育素質(zhì)與體育技能合理安排，堅(jiān)持組間同質(zhì)的原則，幾個(gè)學(xué)習(xí)小組必須要實(shí)力對(duì)等，勢(shì)均力敵，才能更好地開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)。 每個(gè)組由高、中、低三個(gè)不同層次的學(xué)生組成，小組成員互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)合作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)。

　　其次，恰當(dāng)選擇訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。 體育課上，并不是任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都適合合作學(xué)習(xí)這一模式，因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要選定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)合作目標(biāo)和合作方案，做好合作學(xué)習(xí)的一切準(zhǔn)備。

　　再次，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)需要明確的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，因此教師應(yīng)該有針對(duì)性地布置教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于困難，必須讓學(xué)生“跳一跳” 便能夠抓到。

　　最后，設(shè)計(jì)合作規(guī)則，確保合作學(xué)習(xí)的有序性。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。小學(xué)生年齡小，體育課堂上非常容易缺乏自覺(jué)性，自由散漫。 因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，組織合作學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有規(guī)則作為約束，則很有可能會(huì)十分混亂、無(wú)序。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)合作規(guī)則， 來(lái)保證體育課堂上的小組合作學(xué)習(xí)。 比如，可以提前將小組內(nèi)成員進(jìn)行細(xì)致的分工，不同個(gè)性的學(xué)生可以擔(dān)任不同的職務(wù)，以便更好地合作學(xué)習(xí)。 比如，在進(jìn)行投籃教學(xué)的時(shí)候，教師可以將 10 名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，要求小組內(nèi)各推選出一名組長(zhǎng)，并且安排記錄員、撿球員和報(bào)告員，進(jìn)行投籃訓(xùn)練。 當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練幾次之后，再輪流轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行再次訓(xùn)練。最后各組報(bào)告員向全班展示小組練習(xí)的成果，教師通過(guò)對(duì)比各小組練習(xí)的記錄情況，對(duì)完成任務(wù)的小組和超過(guò)上次課的練習(xí)成績(jī)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　(二)營(yíng)造有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的情境

　　通過(guò)系統(tǒng)的體育教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄，同時(shí)能夠在讓學(xué)生心智得到磨煉的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生具備更好的社會(huì)活動(dòng)參與能力。 從習(xí)慣于堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生的日常表現(xiàn)情況來(lái)看，其在合作意識(shí)、社交意識(shí)等方面都超出同齡人。 有鑒于此，小學(xué)體育教師必須善于在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的身心素質(zhì)都得到不同程度的提高。

　　小學(xué)體育教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前， 應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的體育知識(shí)以及體育技能學(xué)情， 按照不同的層級(jí)科學(xué)的分配合作小組。 在具體的分組問(wèn)題上，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)把握好這樣幾個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意愿、學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力以及學(xué)生的體育技能基礎(chǔ)情況，在此基礎(chǔ)之上，采取學(xué)生自愿結(jié)合，教師指定小組成員的方式。 舉例而言，性格較為內(nèi)向的學(xué)生通常對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)不太擅長(zhǎng)， 而性格外向的學(xué)生則往往熱衷體育運(yùn)動(dòng)，因此，在分組過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)考慮將兩種不同性格的學(xué)生放置于一個(gè)小組之中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)， 讓性格外向的學(xué)生的體育參與熱情感染和帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，從而讓其敢于投身于體育運(yùn)動(dòng)之中來(lái)。同時(shí)，小組對(duì)于教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好不好，亦取決于小組負(fù)責(zé)人，為此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)指定運(yùn)動(dòng)能力較為突出且具備一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人， 由其負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工、考核，布置各項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)授課教師這種權(quán)力下放的形式，將讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更好的交流。 為了讓學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到足夠的趣味性，小學(xué)體育教師可以要求學(xué)生在分組完成之后，選擇自己喜歡的名字為自己所在的小組命名，這樣學(xué)生的歸屬感將變得更強(qiáng)。

　　(三)利用競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

　　從目前的時(shí)代背景來(lái)看，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，不管是國(guó)與國(guó)之間，還是社會(huì)個(gè)體之間，競(jìng)爭(zhēng)都是普遍存在的。有鑒于此，唯有擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及突出的競(jìng)爭(zhēng)能力， 方才能夠在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世界當(dāng)中擁有一席之地。 對(duì)于小學(xué)生這一群體而言，其正處于身心發(fā)展時(shí)期，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成， 由此將幫助其在日后更好地立足于社會(huì)。 因此，在小學(xué)體育課程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)之余，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，以便通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)和成才都有著顯著的幫助意義。

　　舉例而言，小學(xué)體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)短跑活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)和體育運(yùn)動(dòng)參與意愿， 將學(xué)生分配成小組，指定小組負(fù)責(zé)人，由小組負(fù)責(zé)人為組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生分配編號(hào)。 在開(kāi)始短跑競(jìng)技時(shí)，體育教師應(yīng)當(dāng)在報(bào)出編號(hào)后，每個(gè)小組當(dāng)對(duì)應(yīng)編號(hào)的學(xué)生便開(kāi)始沖刺， 如教師報(bào)出 2 這個(gè)數(shù)字，每個(gè)小組當(dāng)中的 2 號(hào)便應(yīng)當(dāng)全力沖刺。通過(guò)這一教學(xué)組織形式，將讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到養(yǎng)成，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提高，而且還會(huì)使學(xué)生的身體機(jī)能得到有效的鍛煉。再如，小學(xué)體育教師在組織學(xué)生開(kāi)展“兩人三足跑”競(jìng)賽時(shí)，在分組完成之后，應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)小組選派兩個(gè)學(xué)生參賽， 這樣將會(huì)讓學(xué)生的協(xié)作能力得到鍛煉和提高，并且讓學(xué)生更好地溝通和交流。

　　(四)建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)過(guò)程中， 教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并不是十分重視，更關(guān)注合作的過(guò)程。 因此，在合作結(jié)束后，很少進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性不足。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要意義， 即通過(guò)此種評(píng)價(jià)將幫助教師更好地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師意識(shí)到所組織的教學(xué)活動(dòng)存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考和依據(jù)。 以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在體育知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，也忽略了學(xué)生的體育基礎(chǔ)學(xué)情，因此難以達(dá)到有效教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。 尤其值得一提的是，多數(shù)體育教師對(duì)于課堂當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生往往給予了較多的關(guān)注，而對(duì)于體育學(xué)困生的表現(xiàn)則會(huì)存在不同程度的忽略，這對(duì)于學(xué)生體育素養(yǎng)的增強(qiáng)是極其不利的。

　　有鑒于此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)并行的方式， 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育學(xué)情的客觀評(píng)價(jià)。具體而言，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組的集體表現(xiàn)先行給出評(píng)價(jià)，在這一基礎(chǔ)之上，再對(duì)小組之中每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)于小組這個(gè)集體產(chǎn)生更強(qiáng)的向心力和凝聚力。舉例來(lái)說(shuō)，在組織班級(jí)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)短跑形式鍛煉心肺功能的競(jìng)技活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)小組的學(xué)生都完成了短跑任務(wù)之后，將每個(gè)小組所有成員的短跑成績(jī)進(jìn)行累計(jì)統(tǒng)計(jì)， 最終總時(shí)長(zhǎng)最少的小組為優(yōu)勝組。 采取這一教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制， 可以使學(xué)生參與體育競(jìng)技活動(dòng)的斗志更加昂揚(yáng)， 并且會(huì)為了提高小組成績(jī)而互相激勵(lì)， 由此也會(huì)讓學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到集體的榮譽(yù)有賴(lài)于每個(gè)人的傾情付出。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　本文中， 筆者從小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)入手，分析了小學(xué)體育教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。體育課堂的小組合作學(xué)習(xí)與其他課堂中的合作學(xué)習(xí)有著一定的差異，因此， 在小學(xué)體育教學(xué)中， 教師應(yīng)該結(jié)合體育學(xué)科的本質(zhì)特征，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，調(diào)整合作策略，進(jìn)行合作指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)朝著更科學(xué)、更高效的方向發(fā)展。