基于中職生心理發(fā)展規(guī)律的教育觀

　　摘要：中職教育是中等教育的延伸，教育方法的好壞、恰當(dāng)與否，直接或間接影響孩子的人生。然而在中職教育過(guò)程中，教學(xué)方法仍然存在著諸多不足，其原因在于對(duì)中職學(xué)生缺乏正確的認(rèn)知和了解，因此改變教育理論和方法、了解中職生的心理發(fā)展規(guī)律、樹(shù)立以孩子為本的教育理念勢(shì)在必行。

　　第一章 生理特征

　　1.1、感知覺(jué)的充分發(fā)展

　　我認(rèn)為教育應(yīng)該是培養(yǎng)與環(huán)境、社會(huì)、自然相結(jié)合且調(diào)和一致的人，15-18歲的青少年，他們的感知完全發(fā)展起來(lái)，對(duì)社會(huì)和環(huán)境都有了一定的適應(yīng)性，一味的說(shuō)教教育束縛了中職生本性的發(fā)展。

　　作為一名教育工作者，應(yīng)以一個(gè)環(huán)境的建立者、觀察者以及引導(dǎo)者的角色融入到教育教學(xué)的始終，為中職生的發(fā)展提供一個(gè)必要的手段，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

　　1.2、注意水平的指向性

　　中職生的注意更多偏向于指向性。剛剛?cè)雽W(xué)的中職生，有較強(qiáng)的注意目的，對(duì)自己感興趣的人、事、物都充滿了好奇，求知欲強(qiáng)烈。教育工作者在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注中職生課堂的表現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)合理有趣的教育活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“靜聽(tīng)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生從自身的活動(dòng)、認(rèn)知中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)等貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正意義上實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)”。

　　1.3、想象力豐富

　　中職生的想象力非常豐富，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，在他們的思維當(dāng)中，想象與現(xiàn)實(shí)有明確的界定，但往往存在天馬行空的想法，有時(shí)候我們會(huì)因?yàn)樗麄冄孕械?ldquo;不合理性”而否定中職生的行為，我們認(rèn)為這是一種“說(shuō)謊”“欺騙”。

　　我認(rèn)為，中職生的發(fā)展應(yīng)遵循其內(nèi)在的個(gè)性發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，反對(duì)以成人為本式教育觀點(diǎn)，否定成人式的獎(jiǎng)懲強(qiáng)化作用。我們組織教學(xué)的過(guò)程中往往忽略掉中職生的自主性，尤其是在中職生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力相碰撞時(shí)，將我們成人的理念、思想等強(qiáng)加在中職生的身上，嚴(yán)重違背了中職生發(fā)展過(guò)程中的本能，限定了中職生自身想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　1.4、以抽象邏輯思維為主

　　在中職階段，中職生的思維能力迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維開(kāi)支占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

　　在整個(gè)中職階段，針對(duì)中職生差異的心理發(fā)展階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活以及經(jīng)驗(yàn)實(shí)施影響，重視教育環(huán)境的作用，反對(duì)“教師為中心”的教育理念，采用新型的教育觀點(diǎn)和多種形式的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)中職生自主探究的能力。

　　第二章 心理發(fā)展

　　2.1、觀察能力的培養(yǎng)

　　中職生的觀察力具有明確的目的性。他們的觀察力的發(fā)展經(jīng)歷了由被動(dòng)地接受以外，逐步發(fā)展為自覺(jué)自的、有意識(shí)的觀察。在學(xué)校教育教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)而又持久地觀察周圍的事物。

　　遵循中職生內(nèi)在生命力的體現(xiàn)和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，讓實(shí)踐和活動(dòng)貫穿教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)中職生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、社會(huì)的認(rèn)知以及世界的認(rèn)知。

　　2.2、自控能力的發(fā)展

　　教育活動(dòng)中，在遵循其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的前提下，正確引導(dǎo)中職生自我控制，做到自律，杜絕體罰，多言語(yǔ)的鼓勵(lì)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職生，不能讓中職生在學(xué)校有束縛感，但又不能過(guò)于遷就和放縱，否則會(huì)造成學(xué)生的一些過(guò)激的行為。

　　2.3、情緒、情感的沖動(dòng)性和爆發(fā)性

　　隨著學(xué)習(xí)、生活范圍的不斷擴(kuò)大以及自我意識(shí)的覺(jué)醒，中職生的情感變得更加豐富，他們充滿了朝氣，易感情用事，也容易被激怒，嚴(yán)重者會(huì)不顧一切做出一些后悔莫及的事情。

　　他們的情緒帶有不確定性和不可遏制性，對(duì)于自身的優(yōu)缺點(diǎn)特別敏感，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)又充滿了優(yōu)越感，有時(shí)總擔(dān)心自己不能和其他人進(jìn)行相處而煩惱，有時(shí)介意別人在背后說(shuō)自己的不是，有時(shí)因一些小事而爭(zhēng)吵。

　　2.4、缺乏應(yīng)有的理想和追求

　　大部分的中職生在進(jìn)入職校時(shí)都會(huì)不自覺(jué)給自己貼上自己是被淘汰的“標(biāo)簽”。認(rèn)為自己將來(lái)是沒(méi)有未來(lái)，幾乎是沒(méi)有任何希望的，因而往往表現(xiàn)為精神不振，思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫，得過(guò)且過(guò)。

　　在我從教的這幾年中，也看到很多學(xué)生，他們也有自己的夢(mèng)想，也有自己的追求，只是缺乏了一個(gè)引導(dǎo)的引導(dǎo)者，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)他們的天才時(shí)并加以影響，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們做到比你想像中的還要好。

　　第三章 教育對(duì)策及教育方法

　　3.1、學(xué)校教育對(duì)策

　　學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的心理咨詢中心，采取正確合理的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生提供全面的幫助。重視團(tuán)體輔導(dǎo)，關(guān)注特殊群體學(xué)生的行為表現(xiàn)以及心理現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理，引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　3.2、教師教育對(duì)策

　　作為教育者，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)好中職生的心理健康意識(shí)，鼓勵(lì)中職生積極參加集體活動(dòng)和社交活動(dòng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)有特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)中職生樂(lè)觀的面對(duì)生活，培養(yǎng)中職生的自主意識(shí)，是作為教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。

　　3.3、家庭教育對(duì)策

　　在家庭教育中，父母應(yīng)做好榜樣的作用，不能打罵孩子，不能出現(xiàn)“隔壁家的孩子”的對(duì)比，亦不能在孩子面前有過(guò)激行為，這都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生消極的影響，從而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不健康的心理現(xiàn)狀。

　　總而言之，教師只有不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)不斷的實(shí)踐去驗(yàn)證和總結(jié)，提高自我的教育境界，不斷創(chuàng)新教育觀點(diǎn)，勇于創(chuàng)新和改變，將創(chuàng)新與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使自己在教學(xué)方面有長(zhǎng)足進(jìn)步，更快的適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師的新要求。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊悅.教育知識(shí)與能力[M].

　　[2]網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)

　　[3]教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)

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