淺談教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)

　　如何科學(xué)合理地制定三維目標(biāo)呢?新課標(biāo)根據(jù)新時(shí)期語(yǔ)文課程的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需要，提出和制定了新的目標(biāo)理念，要求教師從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度去設(shè)計(jì)目標(biāo)，試圖從多角度、多層次體現(xiàn)課程的價(jià)值。因此教師一定要深入研究課程目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生的個(gè)體差異等。以學(xué)生的發(fā)展為本，有效整合三維目標(biāo)，以充分預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成為底線，以智慧生成目標(biāo)為突破口。教學(xué)目標(biāo)抓住行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為程度四個(gè)要素表述得具體、清楚、明白。

　　2　教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣三維目標(biāo)

　　美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”。就是把學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)放在首位。新教材給老師們預(yù)留的空間特別大，因?yàn)槊抗?jié)課教材呈現(xiàn)給老師們的是一種形式的層次結(jié)構(gòu)。真正上好課，需要我們自己設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，這需要我們研究其形式特點(diǎn)，識(shí)破并掌握其層次結(jié)構(gòu)，才能確定我們補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的深淺和寬窄以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路和方法。作為教師首先要實(shí)現(xiàn)與教材的深層對(duì)話，深刻理解教材所蘊(yùn)藏的豐富的知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理解教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。從學(xué)生的角度出發(fā)，即考慮他們的思維方式，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以“問(wèn)題”為中心進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，把教材內(nèi)容設(shè)置成以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考、交流、互動(dòng)、嘗試、合作、調(diào)查、探索等方式逐步解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，提出更有價(jià)值的問(wèn)題。教師必須設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題情境，根據(jù)不同類(lèi)型知識(shí)的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略。例如，對(duì)事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行流程展示，等等。鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，超越課堂，超越教師。

　　3　教學(xué)過(guò)程落實(shí)三維目標(biāo)

　　好的教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程如何才是落實(shí)三維目標(biāo)的靈魂。教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的行為，完成教學(xué)任務(wù)，而且是師生共同構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，關(guān)注師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　過(guò)程與方法的確立，其實(shí)質(zhì)是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)楂@取知識(shí)，讓知識(shí)在獲取知識(shí)過(guò)程中形成的思想方法成為學(xué)生自己的發(fā)明創(chuàng)造、體會(huì)和感悟。怎樣才能達(dá)到這一目的呢?如：對(duì)新知識(shí)不再是老師講給學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，而是站在學(xué)生能學(xué)會(huì)的高度，設(shè)計(jì)情境、層次、程序等在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生由情境發(fā)現(xiàn)有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入探索學(xué)習(xí)的研究過(guò)程，找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)行概括總結(jié)，形成新知。其過(guò)程就是一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但獲取了知識(shí)，而且還形成了解決問(wèn)題的思路和方法，體會(huì)到了做題操作的步驟和程序，使知識(shí)成為了學(xué)生自己想出來(lái)的、自己找出來(lái)的、自己總結(jié)概括的，有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)化為能力。

　　4　課堂練習(xí)體現(xiàn)三維目標(biāo)

　　課堂練習(xí)的目的是為了使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固和掌握知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化為能力。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的原則就確定為：“典型性”，“少而精”。要能夠既可以考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，又可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，鞏固課堂知識(shí)。課堂練習(xí)不只是要求得答案，而且要求得有目的性、針對(duì)性、時(shí)效性，否則學(xué)生學(xué)了新知識(shí)也不會(huì)用，題做得再多，只要題目的形式一變又不會(huì)了。所以，只顧多做題，是勞而無(wú)功的。不但提高不了學(xué)生成績(jī)，還耽誤了學(xué)生的時(shí)間，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，要完成一個(gè)題目，要有前提得到結(jié)論，先怎么想，怎么做，再怎么想，怎么做，為什么?程序搞清了，道理明白了，怎樣聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為什么這么用，還可以怎么用。這樣，從學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)、認(rèn)知的角度出發(fā)，設(shè)置好環(huán)節(jié)讓學(xué)生一步步想或引導(dǎo)學(xué)生想，讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生做、讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、師生互動(dòng)進(jìn)行講評(píng)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。解題的步驟、思考問(wèn)題的角度和解題的方法及規(guī)律是通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體會(huì)、感悟出來(lái)的，不是靠別人告訴的。以上說(shuō)明教學(xué)過(guò)程與方法的重要性。所以“教師的教在于度，學(xué)生的學(xué)在于悟”。

　　什么時(shí)候教學(xué)效果好、效率高，課上就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)這種情境。學(xué)生情緒高漲、興高采烈的時(shí)候，學(xué)生思維活躍，并且敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這要求教師抓住問(wèn)題的核心，善于捕捉學(xué)生思維中的亮點(diǎn)加以剖析和引導(dǎo)，激活課堂、提高效率。剛測(cè)試完，學(xué)生處于最想知道怎么做、自己能得多少分的狀態(tài)，這時(shí)講評(píng)試卷，學(xué)生注意力最集中、悟性最高、效果最好、最有效。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的實(shí)施，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，多媒體的運(yùn)用，各種形式的對(duì)話，對(duì)課堂生成的調(diào)控都要使教學(xué)有效，摒棄一切浮華、作秀，要讓課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的殿堂。