教育類期刊征稿探究式教學在高中地理的應用

　　摘 要 文章通過對高中地理課程中，對于城市及城市化部分的深入分析，將探究式教學引入到教學中，說明探究式教學對于提高高中地理的學習效率起到了十分重要的作用。對于學生建立起空間思維，完善整個高中地理學習邏輯和最終提高地理學科的成績有著十分明顯的作用。

　　關鍵詞 探究式教學 城市及城市化

　　地理在高中學習中很重要，是提高學生創新能力和實踐能力的重要課程。探究式學習不僅可以使教學氛圍變好，而且可以改善學生和教師之間的關系。深入開展探究式學習，可以使學生積極主動性提高，文化水平和時間能力也會有大幅度的提升。將探究式學習融入到教學當中，是新課程改革的要求，是時刊發展的需要。所以深入、持久、廣泛地開展探究式學習，將探究式學習融入到地理教學中，也是新時刊發展的需要。城市的興起和發展是人類社會發展過程中的一個重要現象。隨著工業革命浪潮的到來，形成了城市化現象。認識城市的發展規律，總結其他國家和地區城市化發展過程中的經驗教訓，將有利于我國的城市化建設快速發展。

　　因此，將城市及城市化教學中，運用探究式的教學模式，勢必會讓整個教學的過程煥然一新，抓住學生的注意力，從而提升整個課程效果，達到提高學習成績的目的。在教學中，教師可以利用問題導入新的素材或者將課本作為載體，構建探究式教學模式：學生接收到老師或者同學提出的問題時，借助課本、老師、同學提供的信息，反以利用教材的圖像、信息、材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨自一人進行探索，或者進行試驗設計，或者參加小組討論，或者與老師溝通交流，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲得新知識。

　　運用探究式教學，根據學科知識的邏輯聯系，設計關聯性強的教學計劃，并按照所設計的教學計劃進行教學，將教學內容設計成一系列的“鏈條式”的問題，啟發引導學生利用各種有效途徑來進行地理學習，教學活動以探究的模式貫穿始終。

　　1提出問題

　　創設問題情境，發現、提出問題，結合教學目標并使問題定向教學內容呈現形式問題化。“學起于思，思源于疑”，創設問題情景，激發學生對地圖的研究興趣，確定探究的切人角度。

　　例如，教學引入：“我們城市的起源來自于哪里?我們的城市形成之前是什么形態的地域類型……”提出問題：“所有的城市并不是本來就存在的，而是隨著時間的推移，社會職能的改變，從而讓一些地區改變了原來的地域形態，形成了如今的城市。那么，大家集思廣益，告訴我影響城市發展的因素都有哪些?”問題激起學生探究的興趣，通過自己的觀察與平時的積累，進入城市形態學習以及城市功能分區的學習當中來。

　　2探索問題

　　問題要始終圍繞探究目標，要與城市地域發展發生聯系，要較清晰地體現出地理要素或事象之間的邏輯關系，從而有利于探究過程的推進。課堂上教師學生共同圍繞某一目標開展討論探究的學習，學生在教師指引下，自行根據各方面提供的材料討論分析，或根據城市的發展變遷，或根據自己所親身盡力，或基于城市發展所需要的各方面因素來探究問題，教師根據學生探究過程不斷出現的問題采取相應的點拔和調控。

　　例如，生活在美麗的北京的同學，從生活實例分析，提出問題“1949年至2014年北京市城市規劃用地的區別，以及今后北京市城市用地的趨勢”。學生在談論后，繪制出50多年間北京市城市規劃用地的發展狀況，分析出這些年間城市功能分區的變化，以及內部空間節后形成和變化的規律，并將這些數據、圖表進行分析，預測出今后北京市的城市規劃趨勢。

　　3拓展問題

　　學生應獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設。推斷何種假設能解決問題，提出解決問題的方法。

　　例如，假設北京市的城市規劃，在今后的10年內，只是填補如今城市中心地區與“飛地”之間的空白，而無視將來城市的發展要素，那么北京市的發展將會成什么樣子的呢?學生展開合作討論，教師適時引導學生從經濟因素與社會因素兩方面分析北京市今后城市規劃的發現趨勢。比較經濟因素、社會因素所涵蓋的所有影響城市發展的因素，并對北京這個特殊的城市形態做出可行性分析，從而認識到城市內部空間結構形成和變化的規律。

　　4解決問題

　　教師采用多種形式訓練學生的各種能力，使學生對所學知識的應用達到深刻理解，實現知識的拓展與遷移。

　　例如，在分析完北京的城市發展形態以及今后的發展趨勢之后，利用總結出來的知識點，分析上海市的城市發展形態以及今后的發展趨勢。經過小組、個人、全班性以及教師的適時引導下，歸納出城市規劃及意義，即合理協調城市各建設用地之間的關系，保護城市環境。

　　在城市及城市化部分的學習中，運用探究式的教學模式，在教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，這有利于學習者對地理知識的理解和掌握，有利于學習者理論聯系實際和對已有知識的運用，是一種有效的地理學習方法。