農村初中數學課堂提升教學質量的教學模式探索

　　農村初中數學課堂教學模式的開展對于提升學生學習效率非常重要，在“預習、引導、交流、鞏固”這個教學模式中，學生不僅可以學習到新知識，還可以對知識進行鞏固，實現學習效率的最大化。在實際運用中，因為農村教學環境和設備存在一定的欠缺，在教學模式中也有出現一定的問題。為此，下面文章對農村初中數學課堂“預習、引導、交流、鞏固”教學模式應用展開詳細介紹。

　　關鍵詞：農村初中數學,預習引導,交流鞏固,教學模式

　　一、農村初中數學課堂預習、引導、交流、鞏固教學模式效果

　　1.有利于提高學生數學綜合素質。

　　因為數學本身是一門邏輯性比較強的學科，所以學生在學習時難免會存在一些問題，教師運用這一教學模式，一方面能夠讓學生深入、系統地學習數學知識，另一方面，學生也可以在教師的指導下更加深入地理解數學基礎理論，從而為今后數學的學習提供支持。此外，在這一教學模式教學的過程中，也有利于提升學生的數學綜合素質，因為該教學模式是一個系統的過程，學生通過學習，能夠更好更全面地學習數學知識，從數學基礎知識、解題技巧、課堂交流等多個方面實現自身綜合素質的提升。

　　2.提升數學教學效率與質量。

　　農村初中數學教學課堂的教學效率與學生有直接的聯系，教師使用該教學模式進行數學教學，可以同時培養學生的交流合作能力、知識實踐能力、知識總結能力、新知預習能力等，在這一過程中，學生的學習能力與水平會得到提升。與此同時，也會提高數學課堂教學效率，讓學生在高效率的課堂中學習數學知識。

　　二、“預習、引導、交流、鞏固”教學模式要點概述

　　1.預習。

　　在進行數學新課程教學時，預習是學生了解新知識的重要途徑之一，如果學生在學習之前沒有經過預習，那么則會在課堂中出現摸不著頭腦的現象。在預習階段，教師在指導學生預習時，需要將課程中的要點進行總結，讓學生對新知識有一個系統的了解。以人教版七年級數學《直線、射線、線段》一課為例，教師針對這一課指導學生進行預習時，要先將這一課重難點進行總結，例如直線、相交、交點、尺規作圖、中點、兩點之間線段最短的定義等。

　　預習時教師可以制作PPT，通過多媒體的方式讓學生動態地了解教材中的所有知識點，為之后的正式教學奠定基礎。學生因為已經有了了解，所以在真正學習時便會得心應手，以此便會真正深入了解本節課知識。

　　2.引導。

　　教師對學生進行數學教學時，“引導”這一環節非常重要，因為學生在學習時難免會遇到一些問題，這時便會需要教師通過話語、實踐等方式對其進行引導，使學生在教師的引導下更加深入地了解數學知識，并且熟練掌握運用方式。依然以教師在進行《直線、射線、線段》一課為例，學生在學習“兩點之間，線段最短”這一知識點時存在疑惑，那么教師便可以對學生進行引導，通過畫線段的方式，以實踐的方式體會這一點。學生在接受教師指導之后，會有一種茅塞頓開之感，這時再通過習題對該知識點進行鞏固，以此了解教材中的知識點，進而提升教學效率。

　　3.交流。

　　所謂交流，即教學過程中學生之間的討論，通過有效的交流，能夠使學生更加全面地了解數學知識。在對《直線、射線、線段》一課進行教學時，教師可以讓學生對尺規作圖這一知識點進行探討，從而更加深入地了解尺規作圖的方式與技能。在討論時，教師可以將學生分組，在小組中討論尺規作圖的方式，并且由小組出一個作品，教師再進行評判，對畫得好的小組進行表揚，以此也激發學生的積極性。而學生經過交流之后，也能了解小組內其他同學的想法，對自己的知識結構進行完善，從而實現數學學習水平的提升。

　　4.鞏固。

　　鞏固是整個教學的最后一個環節，主要目的在于對本節課知識進行了解，熟練掌握本節課的知識。依然以《直線、射線、線段》一課為例，教師在對此課進行教學時，進行到最后鞏固這一環節時，可以讓學生對這一課知識先進行整理，針對不了解之處與其他學生進行交流，或者是直接詢問教師，深入了解這節課中的重難點。隨后，教師則可以準備一些習題，讓學生將本節課中學習的知識點進行運用，從而真正達到熟練運用的目的。此外，為了讓學生更加深刻地記憶知識，學生可以準備錯題集，以此讓學生對自己曾經做錯的題目進行記憶，為以后的學習奠定基礎。

　　三、農村初中數學課堂預習、引導、交流、鞏固教學模式的運用

　　1.從數學基本知識入手，扎實學生基礎。

　　初中數學基礎知識對于學生而言非常重要，學生只有掌握數學的基礎知識，才能提高自身數學綜合素質以及學習水平。所以運用“預習、引導、交流、鞏固”教學模式時，教師便可以從基礎知識方面入手，讓學生深入掌握初中數學基礎知識。例如，教師在進行人教版八年級《畫軸對稱圖形》一課教學時，教師可以先讓學生對這一課基礎知識進行預習、了解，例如軸對稱圖形、垂直平分線等，學生在了解這些基礎知識之后，便可以進行后續知識的學習，以便學生更加熟練地畫出軸對稱圖形。

　　2.合理通過課堂交流，培養學生協作精神。

　　初中階段的教學，除了要進行基礎知識教學以外，也要培養學生綜合素質，例如協作精神，而“預習、引導、交流、鞏固”教學模式恰好能夠通過課堂交流這一環節，讓班級中學生進行良好的交流，進而為其創造一個積極的課堂氛圍，這對于學生的學習而言，是非常重要的。

　　以人教版八年級《等腰三角形》一課為例，教師在進行此課教學時，可以先提出問題，讓學生以小組的方式對問題進行探討，在小組的交流討論過程中交換自己的意見。如例舉生活中常見的等腰三角形物體。學生對該問題進行小組討論交流時，一方面可以加強同學間的情感，讓學生在學習之余與其他同學進行溝通;另一方面，也可以將自己對問題的看法與小組內其他同學進行交換。對于該問題，學生可以舉例流動紅旗、圓錐主視圖以及45°三角板等。學生進行交流的過程中，可以增長見識，豐富自己的知識面，此外也能夠更好地掌握這一節課的基礎內容。

　　3.設置教學習題，高效鞏固知識。

　　在“鞏固”這一環節，教師除了基本的教材課后習題以外，也可以搜集一些課外的習題，讓學生進行解答，要注意習題既要包含此課重難點知識，同時也要開發學生的思維，通過習題對本課知識進行牢固掌握。以人教版八年級《勾股定理》一課為例，教師在對此課知識進行課后鞏固時，除了教材中最基本的練習題以外，也可以在網絡中搜集一些適合學生且可以拓寬學生知識面的習題，讓學生既能夠鞏固勾股定理的基礎知識，同時也能夠提高解題水平，真正達到一舉兩得的目的。

　　綜上所述，在農村初中數學課堂教學的過程中，運用“預習、引導、交流、鞏固”教學模式，不僅可以提升數學教學質量與效率，同時也可以幫助學生深入鞏固數學知識，將數學知識運用于實際習題中，進而提高學生的解題水平，全面突破農村教學條件等方面的限制，實現教學與素質的雙向提高。

　　[參考文獻]：

　　[1]章建春.農村初中學生數學學習交流現狀的調查與分析[J].新課程研究,2009(08).

　　推薦期刊：中學數學教學教師論文發表期刊

　　《中學數學教學》(雙月刊)創刊于1978年，是由安徽省教育廳主管、合肥師范學院、安徽師范大學數學系和安徽省數學學會主辦的中學數學教育教學期刊。辦刊宗旨：研究中學數學理論，傳播教改先進經驗，提高中學教學質量服務，促進中學數學教育教學的發展和進步。