高中歷史教育應用構建模式的有用策略

　　構建模式的應用對于我國傳統(tǒng)歷史教育模式來說, 可以說是里程碑式的改革, 它不僅是對于歷史傳統(tǒng)教學方式中存在的諸多弊端的一個補充, 更是符合我國高中培養(yǎng)學生的目的, 有效的提高了學生的學習能力。因此, 高中歷史教學中應用構建模式也受到我國廣大教育學者的重視。試論高中歷史教育的構建模式, 從高中歷史教學中構建模式的應用現(xiàn)狀、高中歷史教育應用構建模式的好處、高中歷史教學中構建模式的應用存在的問題、高中歷史教學中構建模式的有效應用策略四方面入手, 尋求構建模式在高中歷史教學中應用的最佳策略。

　　《中學地理教學參考雜志》是由國家教育部主管、國家“211工程”重點建設院校——陜西師范大學主辦的歷史最悠久的、發(fā)行量最大的地理教育期刊。被國家權威部門連續(xù)三次認定為全國中等教育類核心期刊、全國優(yōu)秀地理期刊，也是全國地理教育類惟一的“全國中等教育核心期刊”。

　　一、高中歷史教育應用構建模式的現(xiàn)狀

　　構建高效歷史課堂, 首要步驟是把教育活動主體變?yōu)閷W生。教師在高效課堂中所扮演的角色是學生學習新知的引導者或課堂的“調(diào)和者”。教師應該放手, 讓學生的思維和行動不再受到傳統(tǒng)課堂模式的束縛, 真正將學生從傳統(tǒng)課堂中解放出來。而構建模式在高中歷史課堂中的應用現(xiàn)狀是許多教學人士所關心的。構建模式在高中歷史課堂中的應用現(xiàn)狀可以從主觀因素和客觀因素兩方面進行闡述。從主觀因素來說, 構建模式在高中歷史課堂中的應用的開展還是有難度的。一方面, 學生對于歷史知識點的學習積極性不高, 也就為構建模式在高中課堂中的應用工作的落實增加了難度。這個問題主要還是我國歷史教學中存在的問題導致的。從某種意義上來說, 我國高中歷史的學習還是傾向于理論化, 教師在課堂上還是主要是以教導學生知識點為主, 這就讓歷史學習缺乏趣味性, 這可以說是學生學習歷史積極性不高的主要原因。另一方面, 高中校方在調(diào)節(jié)課程表時, 也對歷史教學趣味性的重視程度不夠, 向知識點學習方面傾斜教學資源和人力資源, 而歷史學習趣味性的發(fā)展卻無人問津。從客觀因素來說, 構建模式在具體實施中難度較大, 不適合我國高中歷史學習的實際情況, 這也是一個現(xiàn)實問題, 學生難以適應構建模式在高中歷史課堂中的應用。因此, 構建模式在高中歷史課堂中的應用在課堂上問題頗多, 這就是我國構建模式在高中課堂中的應用的現(xiàn)狀。

　　二、高中歷史教育應用構建模式的好處

　　(一) 提高學生學習積極性

　　構建模式對于高中歷史教育來說可以說是一種全新的教學模式, 與傳統(tǒng)教學方式來說, 構建模式更加符合學生學習的實情, 更能夠貼近學生的心理, 提高學生學習積極性。

　　(二) 保證課堂教學高效性

　　構建模式在教學中, 更能夠集中學生的學習注意力, 確保課堂教學的高效進行, 讓教師能夠將知識更好地傳授給學生, 讓學生能夠更扎實地學習知識, 保證課堂教學高效性。

　　(三) 提高教學質(zhì)量科學性

　　構建模式作為新型的教學模式, 是經(jīng)過教育學家和相關學者反復研究后才提出的, 在教學模式的提出上極具科學性, 在高中歷史課堂上應用構建模式更有利于提高教學質(zhì)量科學性和專業(yè)性。

　　三、高中歷史教育應用構建模式存在的問題

　　(一) 班級紀律管理過差

　　目前, 教師在應用構建模式于高中歷史課堂中的過程中, 對于學生的學習以及其他一些方面基本放手了, 學生在相互幫助完成任務的過程中學習知識, 教師僅僅是起到了輔助的作用。沒有了教師一板一眼的教學授課, 學生也就突然沒有了約束, 課堂紀律也就難以維持。這并不是構建模式在高中歷史課堂中的應用的原因, 但是, 構建模式使用不當, 確實導致了班級學習氛圍和課堂紀律的喪失。這就需要高中歷史教師在應用構建模式時要統(tǒng)籌兼顧, 不僅要注意教學方法和教學思維的創(chuàng)新, 更要注意維持高中歷史教學的課堂紀律, 確保學生能夠在適合學習的環(huán)境下學習, 適合完成項目的環(huán)境下完成任務, 從而保證課堂教學效率和任務完成效率。

　　(二) 模式應用效率不高

　　在高中歷史教學中, 構建模式應用效率不高的情況之所以發(fā)生, 一方面是學生學習不認真, 另一方面, 就是教師對于構建模式的重視程度不夠。學生完成項目不認真的情況, 在構建模式中由來已久。因為, 無論是教師輔助學生還是學生自主完成任務, 都難免存在著濫竽充數(shù)的情況。濫竽充數(shù)的學生混在完成任務的同學中, 教師在也無從分辨。針對這種情況, 教師大都選擇聽之任之, 放棄那些不學習、不認真學習的學生。從我國的教學理念和教學思維來說, 這樣的做法是不對的。這就需要教師去積極解決學生在歷史教學中學習不認真的情況, 將學生學習不認真的問題扼殺于萌芽中。另一方面, 在構建模式的應用中, 存在著教師對于構建模式不重視的問題。構建模式雖然不如教師真正現(xiàn)在講臺上授課更有利于學生掌握知識, 但是, 在學生在學習歷史時, 構建模式卻起到了極好的輔助作用, 能夠提高學生對歷史的動手能力, 給學生未來走進更高等級的學府打下了基礎。而教師對于構建模式的不重視, 制約了學生的發(fā)展, 校方及相關人士應當予以重視, 積極解決。

　　四、高中歷史教育應用構建模式的有效策略

　　(一) 教師合理應用構建模式, 幫助學生學習, 營造學習氛圍

　　教師在課堂上授課時, 應當把高中歷史課堂應用構建模式與自身情況結合起來, 將構建模式教學模式與歷史知識結合起來, 將構建模式精神與歷史精神結合起來, 這樣才能做好構建模式在高中歷史課堂應用, 以最高效率、最佳途徑培養(yǎng)最優(yōu)秀的歷史學習人才。我國構建模式在高中歷史課堂應用這一課題, 存在著部分教師在高中歷史課堂中應用構建模式不合理的情況, 這也讓學生在接受構建模式高中歷史課堂應用時產(chǎn)生誤區(qū), 將其作為自身學習歷史知識的阻礙, 從而導致歷史教學人員無法將真正的構建模式高中歷史課堂應用與歷史結合。在應用構建模式于高中歷史課堂時, 只有將構建模式高中歷史課堂與具體情況結合, 才能確保構建模式高中歷史課堂應用的實施。例如, 教師在應用構建模式教學模式時, 必須通過多媒體或者其他方式, 讓學生在正式學習知識之前, 能夠先預習將需要學習的知識點, 排除學生在實際操作中的疑點難點, 避免學生因課堂上的其他因素而分心, 降低學習質(zhì)量。這樣, 就可以讓學生有效地自學, 成功將知識裝進自己的腦袋里。同時, 教師在課堂上積極與學生互動, 幫助學生解決講解后仍然存在的問題, 解決學生實際操作中的困難。這樣才能讓構建模式在高中歷史課堂合理應用, 幫助學生學習, 營造學習氛圍。

　　(二) 學生謹慎應用構建模式, 維護課堂紀律, 支持教師工作

　　構建模式與傳統(tǒng)的教學方式不同, 教師是在學生完成任務的過程中從旁輔助, 讓學生能夠在不斷的實踐操作中獲取知識。而部分學生在學習歷史時缺乏學習自覺性, 曲解構建模式, 將其作為自己在課堂上肆意分心的借口, 這就需要在教師進行構建模式的應用時, 通過自身的行動來告訴學生, 構建模式教學模式不是學生破壞課堂紀律以及學習氛圍的保護傘, 而是幫助學生更好學習歷史的工具。教師可以在學生進行項目設計時嚴格控制課堂紀律, 并且規(guī)定項的完成時間。高中歷史教師在課堂上應用構建模式高中歷史課堂時, 要將這一概念給學生灌輸下去, 讓學生的心里樹立起一桿標桿, 自覺維持課堂紀律, 更加積極學習歷史。

　　(三) 課堂積極應用構建模式, 保證教學效率, 提高教學質(zhì)量

　　在高中歷史應用構建模式中, 存在著學生學習積極性不高、學生學習自覺性差的問題, 這一問題是構建模式在實踐中始終存在的一顆毒瘤, 許多經(jīng)驗豐富的高中歷史教師都束手無策。針對這樣的問題, 教師就要在應用構建模式時調(diào)動學生的積極性, 讓學生能夠自主學習, 樂于學習。教師可以積極的號召全員參加項目設計, 對于一些學習不認真的同學, 教師可以安排其在項目完成后面向全班介紹經(jīng)驗, 如此一來, 就能夠有效地提高學生參加項目的積極性。另一方面, 對于教師不重視構建模式的情況, 校方可以召開大會, 在全校大會上介紹構建模式的種種優(yōu)勢, 讓教師能夠了解構建模式對于歷史教學的重要性, 從而提高高中對于應用構建模式的積極性, 保證教學效率, 提升教學質(zhì)量。

　　總而言之, 在未來的高中歷史教學的展開中, 構建模式必將在高中歷史課堂應用中大放異彩, 為高中歷史教學工作樹立良好的典范。高中歷史教學中構建模式在高中歷史課堂應用, 也將對學生未來的歷史學習和工作以及做人等等各方面產(chǎn)生愈發(fā)重要的作用, 從而為我國未來的經(jīng)濟發(fā)展和國力的增強提供了一大批優(yōu)秀的人才。

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