探討小學(xué)生有效學(xué)會漢語拼音的方法

　　《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版) 》是由中華人民共和國教育部制定的。其中, 對漢語拼音的要求是:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能正確書寫聲母、韻母和音節(jié), 并能準(zhǔn)確地拼寫。要求熟記《漢語拼音字母表》, 能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字, 并用音序檢字法查字典。漢語拼音非常重要——尤其是小學(xué)低段, 因此教好漢語拼音, 小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。那么, 怎樣才能更好地教好漢語拼音呢?這無疑是每一位小學(xué)語文教師必須解決的難題。本文探討了怎樣才能更有效地讓小學(xué)生學(xué)會漢語拼音。

　　《小學(xué)時代》教師版是由吉林出版集團(tuán)主管主辦，全國中小學(xué)教育專業(yè)教材教法研究委員會協(xié)辦，小學(xué)時代雜志社出版，中國期刊網(wǎng)(知網(wǎng))全文收錄的全國公開發(fā)行的(行業(yè)教育類)期刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN22-1043/C，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1671-2188全國郵發(fā)代號12-390。

　　一、學(xué)習(xí)漢語拼音存在的問題

　　(一) 相似 (近) 拼音易混淆。

　　在漢語拼音當(dāng)中有兩對拼音長得非常相似:一是拼音字母“d”和“b”, 二是拼音字母“p”和“q”。最近學(xué)校組織小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男W(xué)去見習(xí), 筆者正好被分到一年級, 在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了一個問題。當(dāng)指導(dǎo)老師在講生字“冬”時, 是先寫的音節(jié)“dōng”, 后寫的生字。然而, 下午教師在考查生字時, 有的同學(xué)就將“冬”的音節(jié)寫成了“bōng”。又一次, 老師對班級學(xué)生進(jìn)行第一單元測試。測試卷中有一道題是:請將下列漢字的正確拼音涂上你喜歡的顏色。其中的一個字是“漂”, 給的備選答案為“piāo”和“qiāo”。在判卷子的時候, 發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)將“qiāo”這個拼音涂上了顏色。

　　(二) 大寫和小寫轉(zhuǎn)化分不清。

　　在剛分到班級的時候, 恰巧老師在黑板上寫著:B () 、E () 、F () 、G () 、H () 、L () 、N () 。老師跟學(xué)生說:這些大寫字母與小寫字母的書寫形式不一樣, 這次拿出來讓大家加深一下印象。老師是這樣給學(xué)生講解的:把B上面的圈兒去掉就是它的小寫形式b;E有三個橫, e也可以看似有三個橫;將F上面的橫變成彎兒就是它的小寫f;將H右上方的小豎去掉就是它的小寫h;將L下面的橫去掉就是它的小寫l。在那次測試當(dāng)中還有一道這樣的題:請寫出下列大寫拼音字母的小寫形式。當(dāng)中就有E、F、H, 但是學(xué)生們做這道題時, 錯誤率還是蠻高的。

　　(三) d、t不辨。

　　在一次漢字聽寫測試當(dāng)中, 還發(fā)現(xiàn)一個問題:老師聽寫“冬天”和“同學(xué)”, 其正確的音節(jié)應(yīng)為“dōng tiān”和“tōng xué”, 但是在批卷子的時候, 發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)將“冬”和“同”的聲母正好寫反了。

　　(四) 聲母和韻母放到一起不認(rèn)識。

　　把聲母和韻母單個拿出來, 學(xué)生們都認(rèn)識, 而且讀得也很好。但是, 一旦把聲母和韻母放到一起, 讓學(xué)生拼讀時, 學(xué)生就不會拼讀了。

　　二、小學(xué)生學(xué)不好拼音的原因分析

　　(一) 入學(xué)的年齡越來越小。

　　現(xiàn)在有些家長為了讓孩子能夠更早地接受教育, 期望減輕自己的生活壓力, 早早地就將孩子送進(jìn)學(xué)校, 然而他們的理解能力、動手能力與實際年齡相比, 還是有很大差距的。所以, 當(dāng)老師在講拼音時, 并不能引起他們的有意注意;這樣, 老師和家長只有強(qiáng)迫其機(jī)械記憶, 然而這樣做只會適得其反———不但不能使學(xué)生學(xué)好拼音, 反而會使他們對學(xué)習(xí)失去興趣。按照盧梭的教育思想來說:應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行自然教育, 不應(yīng)過早地使孩子接受智育。

　　(二) 學(xué)前教育的不規(guī)范。

　　孩子的拼音不合格, 經(jīng)過調(diào)查:這些孩子有的沒有接受過學(xué)前教育, 有的即使上過學(xué)前班, 也沒有規(guī)范學(xué)過拼音, 還有的因為年齡較小, 不能理解和記憶。而且, 高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)并不開設(shè)現(xiàn)代漢語這門課程, 所以很多學(xué)前教師在教學(xué)過程只能是憑借著自己當(dāng)年學(xué)過的方法來教孩子拼音, 并不能從專業(yè)的角度正確傳授知識。這樣一來, 如果當(dāng)初教師學(xué)的就是錯誤的, 并且時間過去很久;那么在他傳授知識的過程中, 學(xué)生學(xué)到的拼音可能離正確的讀法就會越來越遠(yuǎn)。而且在當(dāng)下, 學(xué)前小齡化越來越嚴(yán)重, 這樣一來, 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級, 正應(yīng)該是學(xué)習(xí)漢語拼音之時, 小學(xué)教師就會認(rèn)為這些知識在學(xué)前班早已學(xué)過, 從而不能夠全身心地教授這部分的知識, 這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠?qū)W好漢語拼音。

　　(三) 家長囿于水平, 難以輔導(dǎo)。

　　面對統(tǒng)一、公開的學(xué)校教育, 面對給全班同學(xué)講授內(nèi)容一致、相同的老師, 倘若孩子的學(xué)習(xí)成績處在班級學(xué)生的中下水平, 那就應(yīng)該從家庭方面找找原因?，F(xiàn)在, 很多學(xué)生家長的知識水平還不是很高, 有的留守兒童是跟老一輩人一起生活。這樣, 在家庭輔導(dǎo)這一塊就有很大的缺失。學(xué)生家長的漢語拼音大多是停留在他上小學(xué)的時候, 只能教孩子如何讀某一個拼音, 有時發(fā)音還不標(biāo)準(zhǔn), 并不能從專業(yè)的角度教孩子正確學(xué)習(xí)拼音。

　　(四) 專業(yè)知識與實際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

　　在普通話中, i這個字母有三種發(fā)音:一是本身的i音;二是前鼻音—i;三是后鼻音—i。y和w作隔音符號, 這樣為了教學(xué)的方便, 漢語拼音教學(xué)方案把它們都?xì)w到了整體認(rèn)讀音節(jié)中。表1是普通話聲韻配合簡表。

　　1. 韻母的四呼困惑。

　　通過表1, 不難發(fā)現(xiàn):普通話當(dāng)中有哪些聲母和韻母是可以配合的, 哪些是不可以的。但是, 如果給小學(xué)生講這些, 他們對漢語拼音學(xué)起來豈不更加困難?可是, 教師在大學(xué)期間又是這么學(xué)的, 所以到了工作時, 很難找到一種便捷的、能讓小學(xué)生學(xué)好漢語拼音的方式方法。這樣給教師的教學(xué)帶來很大的困惑。

　　2. 學(xué)生的智力差異。

　　不同的兒童受到環(huán)境和遺傳的影響也是有別的。如果學(xué)生學(xué)不好拼音, 家長和教師不該急于求成, 強(qiáng)迫學(xué)生去機(jī)械地記憶, 或者是反反復(fù)復(fù)機(jī)械抄寫;而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地讓其有個適應(yīng)的階段, 讓他們自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的建議

　　(一) 抓住小學(xué)生的心理特點, 利用適當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)。

　　剛剛從幼兒走向兒童時期的一年級新生, 他們的性格特點就是活潑好動, 如果只是一味通過些簡單的圖片、卡片、掛圖等來教他們, 已經(jīng)無法滿足其需求。那么, 這個時候在教授漢語拼音時, 便可以將一些字母變成兒歌或口訣之類的形式教學(xué)生們反復(fù)唱誦, 讓他們對此產(chǎn)生濃厚的興趣。“興趣是最好的老師。”學(xué)生感興趣了, 變苦學(xué)為樂學(xué), 學(xué)起拼音來就容易了。

　　1. 杜絕幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

　　近年來, 幼兒園教育“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。例如, 漢語拼音等一些本該在小學(xué)學(xué)習(xí)的知識都由學(xué)前教育代勞了, 這樣做的危害是顯而易見的。第一, 學(xué)前教師現(xiàn)代漢語的知識并不是很專業(yè), 有的甚至幾乎為零基礎(chǔ);所以他們對漢語拼音的教學(xué), 只局限于其本身的經(jīng)驗和習(xí)慣, 而不能從專業(yè)的角度進(jìn)行講授。第二, 小學(xué)一年級的學(xué)生正處在對新鮮事物有好奇心的階段, 如果在學(xué)前的時候就教兒童拼音的話, 那么等到他們上小學(xué)再次學(xué)到拼音時, 學(xué)生對其已經(jīng)失去了新鮮感, 這就使學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)失去興趣。第三, 幼兒園教育“小學(xué)化”傾向使得有些小學(xué)教師對拼音教學(xué)這部分知識的傳授產(chǎn)生了懈怠, 以為學(xué)生早已掌握了這部分知識。所以, 在教授時不會過于仔細(xì)認(rèn)真, 這也直接導(dǎo)致了有些學(xué)生不能學(xué)好拼音的嚴(yán)重后果。

　　2. 利用兒童天性, 在游戲中教學(xué)。

　　游戲是兒童的天性。所以在教學(xué)生學(xué)漢語拼音時, 教師可以考慮試著用游戲的方法來幫助學(xué)生學(xué)好拼音。例如, 教師制作拼音卡片, 帶領(lǐng)學(xué)生做“小貓釣魚”、“戴帽子”、“找朋友”等游戲。拿“小貓釣魚”來說, 可以把學(xué)過的拼音卡固定在磁鐵上放進(jìn)“河塘”, 然后讓孩子們拿著帶磁鐵的釣桿去釣魚。釣到一條就大聲地告訴老師和同學(xué)“魚兒”的名字, 讓大家分享孩子釣魚的收獲和喜悅。

　　(二) 轉(zhuǎn)變思想, 勇于創(chuàng)新。

　　既然教師在接受高等教育時所學(xué)的拼音知識與教育部要求的小學(xué)漢語拼音教學(xué)之間存在相脫節(jié)的事實, 那么教師就應(yīng)該從自身開始, 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想, 勇于創(chuàng)新, 在自己的教學(xué)經(jīng)驗中摸索出一條具有自己個性的漢語拼音教學(xué)的方法。正所謂要終身學(xué)習(xí), 教師不能簡單做一個“教書匠”, 把書教好自然是教師的一份職責(zé);但也應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和意識, 在自己的領(lǐng)域有所建樹, 這才是一個老師一生最該為之奮斗的事。如一位老師在教學(xué)生拼音ü與j、q、x拼讀時要將ü上的兩個點去掉, 老師問用什么方法可以記住這個關(guān)系?一個學(xué)生立馬舉手說:“j、q、x小淘氣, 見到ü眼就挖去。”有的小學(xué)生就說“小魚多可愛啊, 把眼睛挖去不就死了嗎?”于是老師說:“小ü有禮貌, 見到j(luò)、q、x摘掉小帽帽”。那位老師又接著說:“我相信大家都是很喜歡小動物的, 都愛和它們做朋友吧?”學(xué)生們都紛紛點頭表示贊同。由此可以看出:這位老師運用順口溜既教會了學(xué)生拼音, 又教育了學(xué)生要愛護(hù)小動物。這位老師就做到了方法的創(chuàng)新。

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