淺談朗讀在小學(xué)語文閱讀中的地位和運用

　　朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著非常重要的地位和作用，新課程標(biāo)準的實施對語文教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn)，而朗讀教學(xué)也成為新課程標(biāo)準下語文課堂教學(xué)改革的重點。本文在概述朗讀及朗讀教學(xué)涵義的基礎(chǔ)上，重點分析朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位與作用，并提出促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀教學(xué)具體策略。

　　《小學(xué)生導(dǎo)讀》(月刊)創(chuàng)刊于1993年，由安徽省教育廳主辦。《小學(xué)生導(dǎo)讀》創(chuàng)刊以來，貫徹落實黨的新聞出版方針政策，面向小學(xué)生、貼近小學(xué)生、服務(wù)小學(xué)生，與小讀者心連心、手牽手、共成長，真正是當(dāng)代少年兒童的良師益友。本刊指導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟迪智慧、陶冶情性、領(lǐng)讀人生。

　　一、朗讀教學(xué)的定義

　　在語文教學(xué)中，朗讀是不可缺少的一種閱讀方法。筆者認為對朗讀定義比較全面的有兩個：一個是張頌老師在《朗讀學(xué)》下的定義，他認為：“所謂朗讀，是指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。朗，是說話聲音的清澈、響亮;讀，就是讀書、念文章。朗讀，也可以叫誦讀：朗讀，就是誦書的意思[1]。”另一個是答露在《朗讀在閱讀教學(xué)中的作用》中解釋道：朗讀是讀的一種是朗讀者以特定文字材料為基礎(chǔ)，以語言為媒介，用聲音準確、清楚、順暢、生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，或者再創(chuàng)造文字作品藝術(shù)形象的一種活動[2]。因此，筆者給朗讀下個定義：朗讀，是把視覺所見到的語言文字轉(zhuǎn)化為聽覺的聲音語言的過程。

　　朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它既是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的一部分，又是閱讀的方法和能力的表現(xiàn)， 正如張潔老師在《朱自清朗讀教學(xué)觀對當(dāng)下的啟示》中指出：所謂朗讀教學(xué)就是指在語文課堂上，對作為教學(xué)方法之朗讀的運用，和對作為教學(xué)內(nèi)容之朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)[3]。

　　總的來說，朗讀教學(xué)就是運用朗讀的教學(xué)手段進行閱讀教學(xué)和朗讀能力的訓(xùn)練過程。

　　二、朗讀教學(xué)的重要性

　　朗讀教學(xué)是攻破閱讀教學(xué)的一個重要的手段，它不僅是學(xué)生開始閱讀的起點，也是對理解課文的重要方式。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)對每個學(xué)段對朗讀都提出了不同的要求，第一學(xué)段(1～2年級)、第二學(xué)段(3～4年級)、第三學(xué)段(5～6年級)的朗讀要求分別是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文[4]，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)。朗讀的作用是舉足輕重的。除此，朗讀還有以下的重要性：

　　1.朗讀有助于提高閱讀的有效性

　　閱讀的方式多種多樣，有朗讀、默讀、瀏覽等，但由于小學(xué)生的身心發(fā)展的心理規(guī)律，只有通過有聲的朗讀，才能理解書面的語言。由于朗讀自身要求學(xué)生做到正確、流利、有感情，這就要求學(xué)生的注意力集中，從而提高閱讀的有效性。

　　2.朗讀豐富學(xué)生想象力

　　朗讀中，要求學(xué)生協(xié)調(diào)、統(tǒng)一眼、耳、口、腦，因此，在選擇適合文章的語速、語調(diào)，促進學(xué)生的思維能力的不斷發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將個人情感加入到文章中，就拓展出作者所要展現(xiàn)的畫面，使學(xué)生的想象力得到極大的鍛煉。

　　三、朗讀教學(xué)的策略

　　朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有如此重要的地位和作用，它占據(jù)了重要的作用。優(yōu)秀的朗讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生積累詞匯，擴大知識面，更好地領(lǐng)悟內(nèi)容，提高其口頭表達能力......所以說朗讀教學(xué)，它是閱讀教學(xué)的重要組成部分。筆者從理論結(jié)合實際出發(fā)，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地進行朗讀教學(xué)提出了一些自己的看法。

　　1.在朗讀教學(xué)中明確目標(biāo)

　　審視當(dāng)前的朗讀現(xiàn)狀，大多數(shù)的教師已經(jīng)對朗讀教學(xué)有了較為充分的認識。但在現(xiàn)實的課堂中，朗讀教學(xué)中表面上熱熱鬧鬧，教室里聽到朗朗的讀書聲，一節(jié)課下來，好像做到了以讀為本，但學(xué)生大多為了讀而讀，沒有用心、入情，沒有目的性的朗讀教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生不夠?qū)Ｗⅰ⑷狈δ康男浴Ｋ怨P者認為朗讀教學(xué)要明確目標(biāo)，具體方法如下：

　　(1)要明確朗讀教學(xué)的總要求

　　義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)明確要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是對朗讀的總要求[5]。因此，朗讀教學(xué)要圍繞這個總要求展開，結(jié)合教學(xué)實際努力達到以下三點要求：

　　1)學(xué)生必須要用普通話讀，發(fā)音清晰，不讀錯字，不添字漏字。

　　2)讀得通順，朗讀的速度要與文章所表達的內(nèi)容、情感相一致。

　　3)要根據(jù)具體情境，能讀出不同的語氣，讀句子、段落時注意停頓，感情要自然。

　　(2)要把握朗讀教學(xué)的階段性

　　新課標(biāo)在提出朗讀的總要求的同時也明確指出每個學(xué)段的階段性朗讀的要求，從中，我們可以看到的是對縱向的要求，正確—流利—有感情，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)縱向變化，其次，我們看到它們用到的動詞是不一樣的。如：“學(xué)習(xí)用”、“用”、“能用”，這些動詞的變化體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的橫向的提升，強調(diào)朗讀教學(xué)必須具備階段性，抓住每個階段的特點，才能有效地促使學(xué)生語文能力提高。

　　所以說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)，必須以朗讀的總要求為先導(dǎo)，加上兒童的年齡特點、認知規(guī)律，有目的、循序漸進地開展。

　　2.朗讀教學(xué)要抓住訓(xùn)練的角度

　　想要更好地開展朗讀教學(xué)，通過內(nèi)容決定形式和方法，朗讀教學(xué)的內(nèi)容包括朗讀能力的訓(xùn)練和運用朗讀手段進行閱讀教學(xué)，據(jù)此，筆者認為朗讀教學(xué)的訓(xùn)練角度可以從注重朗讀技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練和對不同文學(xué)體裁作品進行指導(dǎo)。

　　(1)注重朗讀技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　朗讀技能是在長期語言交往的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地實踐，認真地總結(jié)而逐漸形成的。它包括停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏四個方面，值得注意的是，文章是有一定感情基調(diào)，它寄托了作者感情，是文章的靈魂。所以，朗讀技巧必須是以掌握文章的內(nèi)容、感情的基調(diào)為基礎(chǔ)，，再利用朗讀技巧，這樣才能達到效果。

　　(2)對不同的文學(xué)體裁作品進行指導(dǎo)

　　通過朗讀活動，不僅可以讓讀者產(chǎn)生與作者在思想上的共鳴，注重個人情感體驗的同時，還能夠受到高尚情操和藝術(shù)的熏陶，不斷豐富精神世界。不同的文學(xué)體裁的作品，它展現(xiàn)的內(nèi)容不同，意境不同，所奠定的情感基調(diào)也不同，朗讀的方法卻不盡相同。

　　童話、寓言、故事類作品，必須注重兒童的獨立意識和特有的思維方式。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)也明確要求“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神[6]”，并在階段目標(biāo)中強調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣[7]”。

　　除以上所列舉的體裁外，小學(xué)階段接觸的較多的就是敘述性和說明性的文章。這一類文章，一般強調(diào)情感的體驗，擁有獨特的閱讀感受。所以，朗讀教學(xué)要抓住特定的場景、人物、細節(jié)，突出自己獨特的閱讀感受。而說明性的文章，需要強調(diào)要點，因此教師指導(dǎo)時，要著重進行重點字、詞、句、段的反復(fù)朗讀，體會文章的感情色彩。

　　3.朗讀教學(xué)注重方法

　　朗讀的形式多樣，有效地進行朗讀教學(xué)不僅需要教師對朗讀教學(xué)有正確、全面認識，還需要教師采用各種各樣的形式進行朗讀訓(xùn)練，促進學(xué)生在朗讀中逐步掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。因此，朗讀教學(xué)要開展得有聲有色，就一定得采用合適、科學(xué)的朗讀方法。常見的朗讀方法有：

　　(1)教師范讀

　　教師范讀要言傳聲教，教師成功的示范朗讀具有更直接、更現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。

　　(2)分角色朗讀

　　分角色朗讀適用于含有對話形式的文學(xué)體裁，通過角色扮演，通過朗讀這種有聲語言展現(xiàn)各種不同的角色人物，表達不同的情感態(tài)度價值觀。以此來加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

　　(3)配樂朗誦

　　配樂朗讀便于創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講。根據(jù)文本的情感基調(diào)選擇恰當(dāng)?shù)囊魳罚錁防首x可以升華情感，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生感受美的條件，讓她們在美的樂曲中去美讀、品讀，賞析，感受語文的絢麗瑰寶。

　　4.朗讀教學(xué)要注重評價

　　朗讀是語文課堂的一把金鑰匙，教師準確、積極的評價能充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，增強學(xué)生朗讀的自信心，是學(xué)生處于興奮、積極地狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，必須朗讀訓(xùn)練抓好評價環(huán)節(jié)[8]。朗讀教學(xué)課堂評價很重要，讀中有評，評中促讀，朗讀評價要及時、針對，要講究朗讀評價內(nèi)容和主體的多元化。具體的筆者覺得可以從四個方面進行把握：

　　(1)評價要有激勵性。積極的評價可以讓學(xué)生從教師的激勵中看到自己的不足，通過多讀、多練、多體會，來提高朗讀能力。

　　(2)評價要有導(dǎo)向性。評價應(yīng)該指出具體的不足和朗讀所要達到的程度。使讀者讀得有方向，提高朗讀的效率。

　　(3)評價要有反思性。評價可以把學(xué)生個性化的體會與思考融入到文本的理解，從而拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生朗讀的質(zhì)量。

　　(4)評價要有意識地培養(yǎng)學(xué)生評價。學(xué)生可以在評價他或被他人評價的過程中得到自我成長，很快找到朗讀的感覺，慢慢形成較好的朗讀意識和自我評價能力，朗讀水平自然得到提高。

　　參考文獻：

　　[1]張頌.朗讀學(xué)[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.

　　[2]答露.朗讀在閱讀中的作用[J].成功(教育)，2010，(10)：69.

　　[3]張潔.朱自清朗讀教學(xué)觀對當(dāng)下的啟示[J].語文學(xué)刊，2004，(08).

　　[4-7]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

　　[8]方芳.朗讀教學(xué)的策略研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.