應(yīng)用型本科院校網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

　　文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索，提出一個(gè)較為合理的模塊化實(shí)踐教學(xué)模式，以此構(gòu)建一個(gè)較完善的應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際化合作能力的高級(jí)應(yīng)用型人才提供理論依據(jù)和可操作平臺(tái)。

　　《高等理科教育》辦刊宗旨： 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，貫徹“雙百”方針，立足國(guó)內(nèi)，放眼世界。根據(jù)高等理科教育的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際地研究高等理科教育發(fā)展的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律和外部關(guān)系規(guī)律，探索高等理科教育教學(xué)改革問(wèn)題和交流理科教育新經(jīng)驗(yàn)。是一份理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)期刊。

　　網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，相關(guān)的教學(xué)體系不夠完善。且應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位主要是以“應(yīng)用型”為主，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)應(yīng)用型人才都很關(guān)鍵。且網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容占的比例較大，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力;所以對(duì)應(yīng)用型地方高校，改進(jìn)以往的實(shí)踐教學(xué)方法，重新探索一套實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展是非常必要和有意義的[1]。

　　1 實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　目前，我國(guó)很多高校的網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做很少，學(xué)生接觸實(shí)際少，無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)有很大影響。實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

　　1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

　　實(shí)踐教學(xué)體系是專(zhuān)業(yè)人才定位和課程體系構(gòu)建中至關(guān)重要的組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)用能力的關(guān)鍵;而我國(guó)目前很多應(yīng)用型本科院校大都借鑒老牌本科院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面趨同現(xiàn)象更嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐，從而使各校培養(yǎng)的人才實(shí)際動(dòng)手能力差，難以獲得用人單位的青睞。因此，明確應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)定位和課程體系建設(shè)等來(lái)構(gòu)建具有自身特色的應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)體系是各應(yīng)用型本科院校亟待研究和解決的問(wèn)題。

　　1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

　　如今的大學(xué)教育由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐環(huán)境缺乏，大多以枯燥的理論教學(xué)為主，缺少與企業(yè)的合作和交流，學(xué)生能參加的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，且最關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)也與企業(yè)和實(shí)際脫節(jié)，還采用老的模式，而不是真題真做，從而也影響了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能力差，難以直接適應(yīng)社會(huì)。

　　另外，很多高校教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，即普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，不能真正結(jié)合實(shí)際，從而很難提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　1.3 實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)

　　目前，高校教學(xué)的重點(diǎn)仍放在基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)上，缺少對(duì)大學(xué)生就業(yè)所需要的各種專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)，尤其的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大部分大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠，實(shí)際應(yīng)用能力差，從而導(dǎo)致就業(yè)困難。相比較而言，德國(guó)很多應(yīng)用型大學(xué)特別注重學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的大部分內(nèi)容都來(lái)自現(xiàn)實(shí)社會(huì)亟待解決的真實(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)有很好的幫助。

　　2 實(shí)踐教學(xué)改革方案

　　在調(diào)研其它本科院校網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式存在的弊端，采用模塊化理念對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究[2]，從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，具體內(nèi)容主要有：

　　2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合

　　以就業(yè)目標(biāo)為準(zhǔn)則，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，即立足工作崗位，整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容;立足工作崗位就是從學(xué)生的出路來(lái)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。擬做的具體工作有[3]：

　　1)開(kāi)展網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的國(guó)內(nèi)外調(diào)研。

　　2)按社會(huì)需求調(diào)整網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)方向，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

　　3)正確理解知識(shí)、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，以應(yīng)用能力和適應(yīng)社會(huì)為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

　　4)規(guī)劃建設(shè)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地和教材。

　　2.2 圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建多維一體的實(shí)踐教學(xué)體系

　　實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和發(fā)展，也是素質(zhì)教育的拓展平臺(tái)。針對(duì)傳統(tǒng)本科教育存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的弊端，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，提出構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)想。第一，實(shí)踐教學(xué)改革首先必須在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，找出課程的重要知識(shí)點(diǎn)，確定學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)相同或相近學(xué)科課程進(jìn)行大類(lèi)整合，避免重復(fù)，并將最新信息融進(jìn)課程里;第二，將學(xué)生參與的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和其他一切活動(dòng)都當(dāng)作是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)既包括平時(shí)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，也包括所有的學(xué)科競(jìng)賽。實(shí)踐教學(xué)體系按基本技能訓(xùn)練→專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練→技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練設(shè)置三個(gè)層次的訓(xùn)練項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)分別與實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)層次對(duì)應(yīng) [4]，[5]。

　　2.3 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的研究與構(gòu)建

　　實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，針對(duì)不同的平臺(tái)可采用不同的構(gòu)建方法 [6]。具體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)研究與構(gòu)建如下：

　　1)實(shí)驗(yàn)?zāi)K：根據(jù)每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建立多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，制定一套完整的實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度和相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料(如實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等)。建立開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，制定完善的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例，積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)做合一的方式在相應(yīng)的課程教學(xué)過(guò)程中完成。

　　2)實(shí)訓(xùn)模塊：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以集中訓(xùn)練的方式進(jìn)行，主要是為了提高學(xué)生綜合能力，實(shí)訓(xùn)包括綜合實(shí)訓(xùn)和短學(xué)期實(shí)訓(xùn)。該階段可按專(zhuān)業(yè)方向分成若干個(gè)模塊，例如，“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)可以分為軟件工程、嵌入式系統(tǒng)工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)模塊。每個(gè)模塊再根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向制定各自的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)模塊都指定了模塊負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃，制定綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)大綱，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，小組方式進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可來(lái)源于企業(yè)或教師的科研項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能完成從市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程。各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求做到：

　　(1)以典型的綜合性技術(shù)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;

　　(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所必需的應(yīng)用技術(shù)能力;

　　(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般應(yīng)與生產(chǎn)性(或仿真性)實(shí)訓(xùn)合一，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行;

　　(4)實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般均在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)或企業(yè)完成。

　　3)畢業(yè)實(shí)習(xí)/ 畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊：該模塊是前期各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合、深化、和檢驗(yàn)，是實(shí)踐教學(xué)中的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了更好的完成該環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，系部有專(zhuān)人負(fù)責(zé)畢業(yè)實(shí)習(xí)/ 畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，有相關(guān)的管理制度，系部和學(xué)校都搭建了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作信息平臺(tái)，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程都能進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容可延續(xù)實(shí)訓(xùn)階段項(xiàng)目?jī)?nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式也在逐步增加，初步構(gòu)想以下幾種形式：

　　協(xié)作式：學(xué)生可直接去與系部建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

　　科研式：指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目的部分任務(wù)可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　參賽式：鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新、設(shè)計(jì)大賽，可以把學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目整合好作為參賽作品，也可把參賽作品擴(kuò)展為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)[7-8]。

　　對(duì)于在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可采取“雙導(dǎo)師制”。

　　3 主要特色

　　借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)和模塊化理念，針對(duì)性地提出了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所需解決的若干問(wèn)題，探索一條新的實(shí)踐教學(xué)模式。該實(shí)踐教學(xué)模式的主要特色體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　(1)在研究方法上，引入“模塊化” 的理念，提出一個(gè)適用于我國(guó)應(yīng)用型本科院校網(wǎng)工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)想。

　　(2)在應(yīng)用實(shí)踐上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接，具體教學(xué)內(nèi)容要隨著社會(huì)需求的變化而改變，重點(diǎn)是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快適應(yīng)社會(huì)需要。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　文章具體分析了我國(guó)應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足之處，提出了一些具體的研究和改革方法，研究結(jié)果將對(duì)應(yīng)用型本科教育的正確定位以及如何制定本科教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案具有重要的參考價(jià)值，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。

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