小學數(shù)學建模的教學意義和策略

　　數(shù)學建模思想是建立數(shù)學模型，并借助模型解決數(shù)學問題的一種模式，已逐漸成為數(shù)學教學的重要內容。在素質教育理念下，教師在教學數(shù)學知識的同時，還要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思維，為學生更好地學習數(shù)學知識奠定良好的基礎。本文結合小學數(shù)學教學實際，分析了小學數(shù)學建模的教學策略，希望對小學數(shù)學教學產(chǎn)生積極影響。

　　《數(shù)學教育學報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1992年，是由天津市教委主管、天津師范大學和中國教育學會主辦的數(shù)學期刊。本刊是中國聯(lián)合國教科文組織指導刊物，全國60余所高校為董事單位，王梓坤院士任主編，是目前國內數(shù)學教育領域層次最高的學術性刊物。

　　一、小學數(shù)學建模的教學意義

　　小學數(shù)學建模是現(xiàn)代教育理念對小學數(shù)學教學的必然要求，是培養(yǎng)小學生數(shù)學結構性思維的重要方式，對學習數(shù)學知識具有積極的影響。

　　1.現(xiàn)代教育理念對小學數(shù)學教學的必然要求

　　小學數(shù)學建模能改善單一、枯燥的傳統(tǒng)教學模式，突出學生的教學主體地位，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，它是小學數(shù)學改革和創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育理念對小學數(shù)學教學的必然要求。

　　2.培養(yǎng)小學生數(shù)學結構性思維的重要方式

　　小學數(shù)學建模有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，通過“問題――模型――應用――問題”等環(huán)節(jié)，使學生在課堂學習中、在問題思考中形成數(shù)學邏輯思維能力，構建生成性、互動性教學模式，這對學生學習數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學思維產(chǎn)生了重要的影響。

　　二、小學數(shù)學建模的教學策略

　　小學數(shù)學建模教學策略可通過提出問題，引發(fā)學生思考;解讀情境，探索模型問題等方式開展。

　　1.提出問題，引發(fā)學生思考

　　在數(shù)學教學中，教師可以借助問題，引導學生思考，并通過有效引導，激發(fā)學生思考問題的熱情，從而提升學生思考數(shù)學問題的能力。

　　如在教學《分數(shù)的簡單計算》時，教師可以結合學生的生活實際，設置問題情境：“媽媽買了一個大西瓜，把西瓜切成8份，每份西瓜用分數(shù)怎么表示?”學生回答：“。”教師繼續(xù)問：“姐姐吃掉了，爸爸吃掉了，請問西瓜還剩多少?”學生回答：“。”把實際生活與數(shù)學教學完美地融合起來，能有效激發(fā)學生學習分數(shù)的興趣，提升學生計算分數(shù)的能力，培養(yǎng)學生的思考意識。

　　2.解讀情境，探索模型問題

　　創(chuàng)設數(shù)學問題情境，能快速激發(fā)學生的學習熱情，使學生在愉快的情境中探索模型問題，形成一定的數(shù)學建模思維。

　　如在教學《混合運算》時，教師在學生學習基本的混合運算方法后，結合實際生活，創(chuàng)建“我和媽媽去買菜”的生活情境：“莉莉陪媽媽去買菜，媽媽買了2元錢的西紅柿、1元錢的黃瓜和4元錢的菠菜，媽媽給了老板10元錢，老板應找給媽媽多少錢?”由一位學生扮演媽媽，一位學生扮演小朋友，另一位學生扮演店主。這樣的教學情境充分激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，使學生在輕松愉快且貼近生活的情境中掌握了混合運算的方法。

　　三、結束語

　　小學數(shù)學建模教學模式，是現(xiàn)代教育理念對數(shù)學教學的必然要求，是培養(yǎng)小學生數(shù)學結構性思維的重要方式，對學生學習數(shù)學知識產(chǎn)生了積極影響。它通過提出問題，引發(fā)學生思考;解讀情境，探索模型問題等，為學生營造了良好的學習平臺，不斷提升了每位學生掌握數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學建模思維。