高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革措施研究

　　該文根據(jù)當(dāng)前高校平面設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析。分析了當(dāng)前高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)策略，以進(jìn)一步提升高校平面設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

　　《中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化》雜志創(chuàng)刊于1987年，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)ISSN1671-8615,國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：CN11-4828/N，是教育部主管、教育部科技發(fā)展中心主辦的面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的中央級(jí)綜合性科技月刊。該刊前身是《中國(guó)高校技術(shù)市場(chǎng)》，2002年經(jīng)教育部和國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)更名為《中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化》，它是教育部唯一在科技與產(chǎn)業(yè)化方面與國(guó)際接軌的中央級(jí)刊物。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)融入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，從報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、形象設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)的功能和作用不斷滲透到人民生活的各個(gè)方面，因此各大高校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了平面設(shè)計(jì)課程。平面設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)的領(lǐng)域的藝術(shù)和技術(shù)技能，然而當(dāng)前教學(xué)一般是依據(jù)教學(xué)大綱制定課堂內(nèi)容，課堂內(nèi)容多是重理論輕實(shí)踐，因此對(duì)傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教育進(jìn)行改革不僅非常重要而且勢(shì)在必行。提高平面設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的高素質(zhì)優(yōu)秀平面設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)前各大高校平面設(shè)計(jì)類課程需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，本文針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，并給出一些建議。

　　1平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　根據(jù)實(shí)際教學(xué)和對(duì)一些高校平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)都是偏重理論、教學(xué)內(nèi)容枯燥、考核方式單一，具體可歸納為如下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1.1教學(xué)中過(guò)于注重理論，教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，看重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解。目前的教學(xué)方式多是使用PPT課件結(jié)合板書(shū)進(jìn)行講授，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容只局限于概念，面向?qū)嶋H應(yīng)用的內(nèi)容較少，這種教授方式不利于開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容理論多，忽略實(shí)踐內(nèi)容

　　教師通常是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是平面設(shè)計(jì)的基本概念與基本理論，對(duì)教學(xué)大綱中要求的重要知識(shí)點(diǎn)作較詳細(xì)的講解，與實(shí)際聯(lián)系較少，課堂實(shí)踐舉例偏少。教學(xué)過(guò)程不注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，只進(jìn)行設(shè)計(jì)思維與理念的教育，因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只掌握平面設(shè)計(jì)的相關(guān)概念和基本知識(shí)，對(duì)于各種實(shí)踐應(yīng)用和設(shè)計(jì)任務(wù)不能應(yīng)對(duì)。

　　1.3開(kāi)課設(shè)置不合理，學(xué)生存在厭學(xué)情緒

　　部分高校平面設(shè)計(jì)課程一般安排在大三開(kāi)設(shè)，而這個(gè)階段學(xué)生一般忙于考研、找實(shí)習(xí)單位，對(duì)于所開(kāi)的課程存在一定的厭學(xué)情緒。高年級(jí)是很多設(shè)計(jì)專業(yè)課程的集中階段，也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段放松學(xué)習(xí)，會(huì)直接導(dǎo)致很多設(shè)計(jì)方面的技巧嚴(yán)重缺失。學(xué)生之所以會(huì)厭學(xué)，不僅是基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，另外的原因就是課堂教學(xué)過(guò)分注重理論講解，缺少實(shí)用性，太過(guò)枯燥乏味。

　　1.4缺少合理有效的考核機(jī)制

　　傳統(tǒng)教學(xué)考核方式具有單一性，大多數(shù)考試依舊停留在純理論筆試考試，試題的容要求盡可能多地涵蓋大綱中的知識(shí)點(diǎn)，但缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核。為此多數(shù)的學(xué)生為了應(yīng)付考試，僅對(duì)課堂上強(qiáng)調(diào)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了記憶，成績(jī)高的學(xué)生，有可能動(dòng)手能力差。有鑒于此，部分高校將平面設(shè)計(jì)的考核方式修改為理論考試加上機(jī)實(shí)踐操作，但仍然以理論為主。雖然可以反映出學(xué)生一定的動(dòng)手能力，但是由于考試內(nèi)容具有一定的局限性，也僅能從一個(gè)小的方面去考核一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此這兩種考核方式都具有片面性，不能真正體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力，更不能真正地反映出學(xué)生達(dá)到了何種水平。

　　2平面設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)方案

　　針對(duì)上述教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案。

　　2.1啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教師在第一次課就讓學(xué)生明確開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的意義及用途，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象或者常見(jiàn)的一些設(shè)計(jì)案例出發(fā)，將本門(mén)課程的理論融人其中，深人淺出的講給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門(mén)課程，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)平面設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生興趣。平時(shí)的課堂上也要盡可能地多設(shè)計(jì)一些案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

　　2.2注重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中采用多種多樣的教學(xué)形式，如增加課程體驗(yàn)。課程體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)課程的興趣的有效措施之一。通過(guò)采用豐富多彩的教學(xué)形式，增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如上引入一些現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，如人物的Photoshop處理，影樓對(duì)照片的加工處理，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)課程的興趣。其次，老師應(yīng)該通過(guò)大量的實(shí)例制作將教學(xué)內(nèi)容融入其中，避免一味的枯燥講解課本內(nèi)容，老師可通過(guò)自身設(shè)計(jì)的實(shí)際案例將抽象理論糅合進(jìn)去，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.3重視入門(mén)引導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　由于高年級(jí)開(kāi)課會(huì)影響教學(xué)效果，可考慮早點(diǎn)開(kāi)始課程的相關(guān)入門(mén)教育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，力爭(zhēng)從頭到尾都有一些相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確該課程在整個(gè)大學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，知道學(xué)習(xí)的目的并不是為了學(xué)習(xí)，而是為了掌握技能，提高自己的能力，讓學(xué)生從開(kāi)始入學(xué)就產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

　　2.4階段性實(shí)踐操作的期末考試

　　考試應(yīng)注重階段性學(xué)習(xí)效果與學(xué)生操作技能的考察。教師設(shè)計(jì)一個(gè)課程任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，在一個(gè)單位授課時(shí)間內(nèi)，教師的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)制作，并將成績(jī)按一定比重加入最后考核結(jié)果中。鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的競(jìng)賽，并根據(jù)學(xué)生獲取相關(guān)證書(shū)作為期末考試分?jǐn)?shù)一項(xiàng)參考。最后考核，教師給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)操作，用以考查學(xué)生解決問(wèn)題以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力。最終的考核成績(jī)由四項(xiàng)構(gòu)成：平時(shí)考勤成績(jī)占20%，階段性的考試以及平時(shí)作業(yè)成績(jī)占20%，期末筆試成績(jī)占30%，期末實(shí)踐操作成績(jī)占30%。

　　2.5運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

　　采用項(xiàng)目演示的方法導(dǎo)人授課內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)積極性，采用新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。滿足學(xué)生需求的情況下，教師對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行合理的整合，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例。對(duì)學(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

　　3總結(jié)和展望

　　本文對(duì)新形勢(shì)下的平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，在分析了平面教學(xué)課程的目前現(xiàn)狀后提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整課堂教學(xué)方法及考核方式，從而提升平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)效果。

　　總之，不斷探索和創(chuàng)新平面設(shè)計(jì)教學(xué)方法，及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體會(huì)到平面設(shè)計(jì)的實(shí)用效果和發(fā)展前景。