提升學生就業(yè)競爭力的“五對接”特色專業(yè)建設方式

　　近年來，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象日益突出。本文主要闡述了高職高專院校在教學實施過程中，如何通過“五對接”的方式，將電廠化學專業(yè)建設成為特色專業(yè)，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學生就業(yè)競爭力。

　　《中國大學生就業(yè)》(半月刊)創(chuàng)刊于1999年，是由教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心主辦、全國唯一的一份為大學生就業(yè)和高校就業(yè)指導老師服務的專業(yè)性刊物。目前雜志發(fā)行已覆蓋全國1000多所普通高校，深受廣大學生和就業(yè)指導老師的歡迎。

　　近年來，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，學生就業(yè)難現(xiàn)象日益突出。影響學生就業(yè)率的因素很多，其中一個重要因素就是學校的專業(yè)設置是否合理，專業(yè)建設是否具有特色。我校電廠化學專業(yè)自2008年被列為校級特色專業(yè)建設以來，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了基于工作崗位和典型工作任務的課程體系，將素質(zhì)教育、職業(yè)教育、技能培養(yǎng)融入學生培養(yǎng)的全過程，突出實踐教學環(huán)節(jié)，以工作過程和任務引領設計教學情境，推行“教學做”一體化的教學模式。在教學實施過程中，通過“五對接”的方式，將電廠化學專業(yè)建設成為特色專業(yè)。首先，在電廠化學專業(yè)人才培養(yǎng)上，突出了職業(yè)崗位的針對性，在核心課程開發(fā)和教學中，結合了本專業(yè)的職業(yè)特點和要求，進一步加強了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，以工學結合為切入點，堅持校企結合的發(fā)展道路，努力實現(xiàn)以“就業(yè)導向、市場導向、電力需求導向”為核心的轉變。再次，認真抓好職業(yè)培訓、鑒定和職業(yè)資格證書的管理，實行了“雙證書”培養(yǎng)制度。因此，培養(yǎng)的畢業(yè)生到企業(yè)后，能夠“下得去、留得住、上手快、干得好”，深受用人單位的歡迎，畢業(yè)生就業(yè)率每年都在95%以上。

　　通過“五對接”，建設特色專業(yè)

　　在電力工業(yè)領域，電廠化學作為一個基本專業(yè)，涉及電力生產(chǎn)與管理的方方面面，所培養(yǎng)的人才直接影響電力企業(yè)的安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟運行。因此，電力企業(yè)對電廠化學專業(yè)的重視程度逐年增加，對電廠化學專業(yè)人才的需求穩(wěn)中有升。同時，本專業(yè)針對性強，主要針對發(fā)供電企業(yè)的水質(zhì)化驗、水處理設備運行、燃料化驗、油品分析等崗位。學生根據(jù)自己的興趣愛好和將要面對的工作，考取相應的資格證書，畢業(yè)應聘到電力企業(yè)后，可直接頂崗工作，無需再崗前培訓。我校在電廠化學特色專業(yè)建設中，主要注重了人才培養(yǎng)過程的“五對接”，即學校與企業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，專職教師與一線工程技術人員對接。通過“五對接”的方式，將學生培養(yǎng)成為從事火力發(fā)電廠化學專業(yè)生產(chǎn)運行、檢測分析及專業(yè)技術管理等的一線工作，德、智、體、美全面發(fā)展，知識面廣、綜合素質(zhì)高、工作適應性強、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才。

　　學校與企業(yè)對接 學校對接企業(yè)，學校教師與企業(yè)專家、一線工程技術人員組成電廠化學專業(yè)教學指導委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同分析電力行業(yè)發(fā)展需求和相關職業(yè)崗位對人才的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標及其崗位(群)所需的知識和能力。相應地，隨著時代發(fā)展、社會進步，不斷完善電廠化學專業(yè)教學指導委員會職能。共建校外實習基地，協(xié)同安排實踐教學，負責“雙師型”教師的培養(yǎng)。校企雙方員工實行互兼互聘，共同修訂頂崗實習教學計劃，共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準。在學校與企業(yè)對接過程中，構建校企雙向服務機制，推進校企深度合作，構建“主動服務、項目合作”的校企雙向服務機制。企業(yè)可以利用學校的師資、實訓場地、儀器設備、教學設施等方面的條件，以項目合作方式開展校企之間技術咨詢、繼續(xù)教育、業(yè)務培訓等方面的合作。學校則利用企業(yè)的優(yōu)勢，分時期、分階段地對學生開展認識實習、生產(chǎn)實習和頂崗實習。在學生下廠實習過程中，學生對電力企業(yè)的認知逐步得到提高。通過認識實習，實現(xiàn)從陌生到認識;再通過生產(chǎn)實習，實現(xiàn)從認識到熟悉的轉變;最后通過頂崗實習，實現(xiàn)由熟悉到融入的轉化。在這個過程中，學生既有對電力生產(chǎn)過程、熱力設備、儀器儀表的認知，又有對企業(yè)管理、企業(yè)文化的了解。總之，校企結合各自的內(nèi)在需求，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共贏。另外，在學校對接企業(yè)中，每年要總結經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，分析存在的問題，并提出整改意見和相應措施，避免形式主義。近年來，我校與聊城熱電有限公司、國能石橫發(fā)電廠、山東魏橋鋁電有限公司、山東泰山鋼鐵、博興誠力供氣有限公司等15家企業(yè)簽訂了長期的校企合作協(xié)議，為學生校外實習奠定了基礎。

　　課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接 以崗位職業(yè)能力標準和國家職業(yè)資格證書制度為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，把崗位職業(yè)能力標準作為教學核心內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結合的核心課程和實訓教材。以職業(yè)能力為導向改革教學方式，在教學過程中突出實踐技能的培養(yǎng)，注重實踐操作能力的考核。電廠化學專業(yè)課程體系的開發(fā)流程是：典型工作任務→行動領域→學習領域(課程)。在電力企業(yè)中，欲做好水質(zhì)化驗崗位工作，需要完成的典型工作任務主要有：電廠化學專業(yè)水處理系統(tǒng)工藝、水汽系統(tǒng)圖的識別與繪制;常用化學儀器、儀表、藥品、工具的使用;化學設備、儀器儀表的常規(guī)檢修;水質(zhì)分析技術、水汽技術標準規(guī)范、電廠水汽質(zhì)量運行標準;計算機技術應用操作等。要完成這些典型工作任務，需要學習的核心課程有：工程制圖與識圖、無機化學、化學分析與測試、儀器分析測定、電廠水處理等。在講授課程內(nèi)容時，要打破學科制教學模式，以工作過程和任務引領設計教學情境，推行“教學做”一體化的教學模式。學生學習有關課程內(nèi)容后，接著進行相應的實訓操作，這樣就為學生畢業(yè)時獲取“雙證書”打下了堅實的基礎。

　　教學過程與生產(chǎn)過程對接 在教學過程中，要緊密結合火力發(fā)電廠化學車間的生產(chǎn)實際，合理安排課程的授課順序。一門課程的情境教學設計以及不同教學情境中的任務，也要與生產(chǎn)過程對接。如我校水處理設備運行實訓室，就是對應電力生產(chǎn)過程的制水車間而建的，內(nèi)部主要的設備有過濾器、電滲析、反滲透、混床、EDI等，只是與現(xiàn)場生產(chǎn)過程成比例地縮小而已。水處理系統(tǒng)連接可以是原水→石英砂過濾器→活性炭過濾器→精密過濾器→電滲析→水箱→保安過濾器→反滲透→水箱→混床→水箱，亦可采用如下方式連接，即原水→石英砂過濾器→活性炭過濾器→精密過濾器→水箱→保安過濾器→反滲透→水箱→EDI→水箱。根據(jù)上述水處理系統(tǒng)連接方式的不同，可知這兩種水處理工藝的不同。教師在講授“電廠水處理”課程時，就容易設計出不同的教學情境，在不同的教學情境下完成相應的工作任務。學生學習時由于目標清晰、任務明確，容易激發(fā)出學習興趣。理論知識講解后，接著進行實際操作訓練，將理論知識和實際操作結合起來，學生既動腦又動手，很容易掌握。通過這種形式培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)后，在生產(chǎn)一線工作起來輕車熟路。

　　學歷證書與職業(yè)資格證書對接 為使畢業(yè)生至少掌握一門技能，做到畢業(yè)到企業(yè)就能上崗，上崗就能操作，應基于學生就業(yè)和崗位準入的要求，實行“雙證書”制度，使教學計劃同職業(yè)資格培訓與鑒定相銜接，把職業(yè)資格培訓與鑒定正式納入教學計劃之中。通過調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況，聽取企業(yè)專家的意見，確定電廠化學專業(yè)學生可獲取的職業(yè)資格證書種類有：電廠水化驗員、電廠水處理值班員、燃料化驗員、油務員等。根據(jù)《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范》，確定不同職業(yè)資格理論培訓內(nèi)容、技能考核范圍和技能鑒定時間。學生可根據(jù)自己的就業(yè)意向或興趣愛好，選擇相應的課程及實訓項目參加鑒定，考取相應的職業(yè)資格證書。學生畢業(yè)時獲取“雙證書”，可為就業(yè)上崗提升競爭力。

　　專職教師與一線工程技術人員對接 專職教師對接一線工程技術人員，構建“雙師”雙向交流機制。一線工程技術人員在實際工作過程中，可能會遇到各種各樣的技術難題，將這些技術難題反饋給專職教師，雙方進行項目合作，共同攻破難關。這樣教師有了科研課題，學校鍛煉了教師隊伍，企業(yè)也得到了快速發(fā)展。相對而言，專職教師在理論知識方面比較豐富，但在實踐經(jīng)驗和動手操作能力方面相對薄弱。專職教師對接一線工程技術人員后，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。校企共同制定《教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法》、《企業(yè)兼職教師實施與管理辦法》、《校企人員互聘管理辦法》、《“雙師型”教師認定管理辦法》，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構建“責任明確、管理規(guī)范、成果共享”的雙向交流機制，努力實現(xiàn)專職教師與一線工程技術人員之間的身份互換。兩者以結對子的方式共同開展教學、教研、科研活動，提升教師專業(yè)實踐能力和企業(yè)管理水平。在學生頂崗實習期間，實行雙導師制，即學生除了要由一位本校教師作為導師指導實習外，還要選擇企業(yè)的一位一線工程技術人員作為導師，從而接受共同培養(yǎng)。通過這種培養(yǎng)方式，學生不僅知道了怎樣操作，而且還明白了為什么這樣操作。畢業(yè)生上崗操作起來，工作任務明確，思路清晰，可避免誤操作。

　　建設特色專業(yè)的體會

　　首先，建設特色專業(yè)，提升學生就業(yè)競爭力，不是一蹴而就的事情，而是一個系統(tǒng)工程。其次，畢業(yè)生就業(yè)評價標準不僅要看就業(yè)率，還要看就業(yè)質(zhì)量。因此，在人才培養(yǎng)上，既要加強對學生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，又要注重對學生的文化修養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。再次，在特色專業(yè)建設上，學校每年需要投入大量的專項經(jīng)費，加強師資隊伍建設和特色教材建設，不斷完善教學設施，及時更新設備、儀器，強化專業(yè)文化建設，搞好社會綜合服務。最后，通過“五對接”建設特色專業(yè)，使學生具備從事本專業(yè)領域的職業(yè)能力和技能，具有較強的繼續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團隊合作能力，從而達到在電力等工礦企事業(yè)單位從事電廠化學及相近專業(yè)方面工作的技能要求。

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