獨(dú)立院校教師激勵(lì)的機(jī)制與措施

　　獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。三是實(shí)行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定。

　　二、獨(dú)立院校教師工作積極性不高的原因

　　質(zhì)量是獨(dú)立院校生存和發(fā)展的生命線，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵就是要建設(shè)一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，各獨(dú)立院校都把教師隊(duì)伍管理當(dāng)作大事來抓，并落實(shí)了相應(yīng)的待遇。但是，在許多教師中仍存在情緒不順、干勁不足、狀態(tài)不穩(wěn)等問題。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是獨(dú)立院校沒有正確理解和認(rèn)真考慮教師的需要，沒有切實(shí)做好教師的激勵(lì)工作。

　　1.獨(dú)立院校教師的人格、情感得不到尊重

　　同公辦院校的教師一樣，獨(dú)立院校的教師具有較高的文化層次，普遍具有較強(qiáng)的自尊心，其被理解、受尊重的需要也非常強(qiáng)烈。但是，目前有些獨(dú)立院校的辦學(xué)者片面地認(rèn)為學(xué)生和家長才是學(xué)校的服務(wù)對象，因而把學(xué)生和家長的需要作為辦學(xué)的唯一準(zhǔn)則。這就導(dǎo)致部分學(xué)生及家長形成一種優(yōu)越感，視獨(dú)立院校的教師為“打工仔”，對他們不尊重甚至輕視他們的人格。結(jié)果使得教師不僅在內(nèi)心容易產(chǎn)生失落感，而且其品行學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢也不能在工作中得到有效地發(fā)揮。

　　2.獨(dú)立院校教師的待遇、權(quán)益得不到尊重

　　獨(dú)立院校起步較晚，由于受到辦學(xué)資金及學(xué)校知名度等因素的制約，不少獨(dú)立院校為節(jié)省成本，對教師編制控制很嚴(yán)，這就導(dǎo)致教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦高校(一般公辦教師的工作量為每周12課時(shí))，更有甚者是公辦院校的兩倍以上;再加上獨(dú)立院校各方面條件多不完善，使得教師生活、作息的環(huán)境比較簡陋。比如教師住宿問題，相當(dāng)多的獨(dú)立院校不為教師解決住宿問題，或者住跟學(xué)生一樣的宿舍。教師的待遇、權(quán)益得不到保障，很容易導(dǎo)致教師身心俱疲。

　　3.獨(dú)立院校教師的勞動(dòng)及其成果得不到尊重

　　獨(dú)立院校要謀求發(fā)展，就必須關(guān)注教師的核心利益，關(guān)注教師的勞動(dòng)及其成果。目前獨(dú)立院校普遍實(shí)行的是保密工資制度，同等學(xué)歷、同等職稱的教師即使教學(xué)效果差不多，也可能出現(xiàn)較大的工資差距。這種工資制度是難以有效調(diào)動(dòng)其積極性的。由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和辦學(xué)行為要按照《高等教育法》和國家有關(guān)規(guī)定，接受教育部及省級教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評估。所以獨(dú)立院校非常重視教學(xué)質(zhì)量，把其作為第一考慮對象，而對學(xué)術(shù)、科研方面除極個(gè)別院校外都很少問津，這就導(dǎo)致獨(dú)立院校的教師安于現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)水平很難提高。

　　4.獨(dú)立院校教師的知情權(quán)、參與權(quán)得不到尊重

　　讓教師參與學(xué)校各項(xiàng)工作的決策與管理，尊重教師的知情權(quán)、參與權(quán)，不僅是落實(shí)《民辦教育促進(jìn)法》的要求，也是在學(xué)校管理中實(shí)行民主管理、取信于教師的體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)恰恰相反.獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)具有獨(dú)立法人資格的團(tuán)體，大多數(shù)實(shí)施由董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的體制，教師在學(xué)校的管理中幾乎沒有參與決策權(quán)。同時(shí)大多數(shù)獨(dú)立院校的領(lǐng)導(dǎo)也很少聽取教師提出的合理化意見或建議，當(dāng)學(xué)校取得成績時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者就把成績歸功于自己，使教師感覺不到學(xué)校是自己的學(xué)校，學(xué)校集體的一切活動(dòng)都與自己無關(guān)，也體會(huì)不到主人翁的自豪感。

　　5.獨(dú)立院校教師的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到尊重

　　一般而言，高校教師既有圓滿完成教學(xué)科研任務(wù)的追求，又有個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。但是，不少獨(dú)立院校的辦學(xué)者認(rèn)為讓教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育要花費(fèi)太多的金錢和時(shí)間，而獨(dú)立院校教師的流動(dòng)性又大，培養(yǎng)的人才最后不一定留得住，因此不愿意投入資源去支持教師進(jìn)一步深造。這就使得獨(dú)立院校的教師不能像公辦院校的教師一樣有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的平等機(jī)會(huì)，長此以往，獨(dú)立院校教師的知識就容易老化，對其未來的發(fā)展很不利。

　　三、獨(dú)立院校教師激勵(lì)機(jī)制

　　所謂激勵(lì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，也就是在管理工作中從人的需要出發(fā)，運(yùn)用各種手段，激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)，使其處于認(rèn)知活躍、情緒興奮、態(tài)度積極、意志努力的心理狀態(tài)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的目的。腳激勵(lì)作為人力資源開發(fā)和管理的重要手段，對于提高獨(dú)立院校教師的工作積極性同樣適用。目前獨(dú)立院校教師的激勵(lì)機(jī)制主要有：

　　1.目標(biāo)激勵(lì)

　　設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，可以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。目標(biāo)是行動(dòng)所要得到的預(yù)期結(jié)果，是滿足人的需要的對象。目標(biāo)同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向，具有誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)行為的功能。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置目標(biāo)，能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性。因此，為教師設(shè)置的工作目標(biāo)要合理可行，并與他們的切身利益密切相關(guān)。

　　2.競爭激勵(lì)

　　競爭激勵(lì)在組織內(nèi)是一種客觀存在，它對動(dòng)機(jī)有激發(fā)作用，使動(dòng)機(jī)處于活躍狀態(tài)，能增強(qiáng)組織成員的心理內(nèi)聚力，能調(diào)動(dòng)人的非智力因素，促進(jìn)集體成員勞動(dòng)積極性的提高。適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，如用福利、晉升、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可等方式來維持和鼓勵(lì)競爭，能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)和工作熱情。

　　3.情感激勵(lì)

　　人們都知道在心境良好的狀態(tài)下工作思路更開闊、思維敏捷。因此，情緒有一種動(dòng)機(jī)激發(fā)功能。情感激勵(lì)就是加強(qiáng)與教師的感情溝通，尊重教師，使教師始終保持良好的心態(tài)，激發(fā)他們的工作熱情。創(chuàng)造良好工作環(huán)境，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間以及教師之間的溝通與協(xié)調(diào)，是情感激勵(lì)的有效方式。

　　4.榜樣激勵(lì)

　　榜樣的力量是無窮的，榜樣激勵(lì)對榜樣自己以及對先進(jìn)人員、一般人員、后進(jìn)人員都有激勵(lì)的心理效應(yīng)。通過具有典型性的人物和事例，營造典型示范效應(yīng)，讓教師明白提倡或反對什么思想和行為。學(xué)校要鼓勵(lì)教師學(xué)先進(jìn)，幫后進(jìn)，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、總結(jié)典型、運(yùn)用典型。

　　5.考評激勵(lì)

　　考評是指各級組織對所屬成員的工作及各方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核和評定。通過考核和評定，及時(shí)指出職工的成績、不足及下一階段努力的方向，從而激發(fā)職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。考評具有導(dǎo)向、反饋、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。

　　四、獨(dú)立院校教師激勵(lì)措施

　　1.了解教師需要，實(shí)行人文關(guān)懷

　　在特定時(shí)間內(nèi)，人可能受到各種需求的激勵(lì)。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求從低到高分為五類，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足后，會(huì)追求更高層次的需求，任何人的需求層次都會(huì)受到個(gè)人差異的影響，并且會(huì)隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入了解并滿足教師的各類需要，尤其是人格尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。可以通過公開表揚(yáng)、鼓勵(lì)參與學(xué)校事務(wù)管理、職稱或職務(wù)鑿升等形式予以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者對教師應(yīng)實(shí)行人文關(guān)懷，處處以人為本，為教師做好服務(wù)工作，這將會(huì)使教師從感動(dòng)到感激，全身心地投入到工作當(dāng)中。

　　2.改革收入分配制度，建立合理薪酬結(jié)構(gòu)

　　健全的分配制度既是教師生活的基本保障，也是激勵(lì)教師的重要手段。高校以教書育人為主要職責(zé)，教師是學(xué)校工作人員的主體，因此學(xué)校收入分配改革需突出教師本位，這也是對教師勞動(dòng)成果的肯定;而且，許多獨(dú)立院校的師資較為薄弱，更有必要改革分配制度，有利于吸引和穩(wěn)定人才。

　　3.關(guān)注教師成長

　　一直以來，獨(dú)立院校對教師成長關(guān)心不夠，這對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。獨(dú)立院校也應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)力度，全面提高教師的整體素質(zhì)。首先，做好青年教師的培養(yǎng)工作。通過鼓勵(lì)教師進(jìn)修、委培、在職攻讀碩士或博士學(xué)位等形式，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到明顯改善。其次，加快培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)帶頭人。在中青年教師中選拔和培養(yǎng)品行好、學(xué)術(shù)水平高、精力充沛、有較強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)與組織管理能力的教師，作為骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)對象，使他們盡快成為教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量。

　　總之，獨(dú)立院校要堅(jiān)持“用事業(yè)吸引人、用真情凝聚人、用政策激勵(lì)人、用機(jī)制穩(wěn)定人”的人才建設(shè)思路，樹立“人才是財(cái)富，人才是資源”的觀念。隊(duì)伍建設(shè)要以穩(wěn)定、培養(yǎng)和開發(fā)高層次人才為重點(diǎn)，以引進(jìn)校外高層次人才為突破口，以發(fā)揮人才最佳績效為目的，通過人才政策的逐步完善和實(shí)施，建設(shè)一支高層次的學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)科骨干隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校師資水平的全面提長。