“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

　　摘要：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不同程度上存在模式單一、機制固化、技術(shù)滯后等問題，適應(yīng)新形勢，面對新挑戰(zhàn)，探索以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育教學(xué)模式改革十分必要。該研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視域，有機結(jié)合課內(nèi)傳授與課外要求，開展開放式全過程非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評價，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源優(yōu)勢，通過師生“跨時空”泛在教與學(xué)，打造富有時代性、個性化、可持續(xù)的大學(xué)生英語“自主學(xué)習(xí)”。六個月的教學(xué)實踐表明：借助于互聯(lián)網(wǎng)，改革英語教學(xué)有助于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，促進他們英語聽力和閱讀大幅度提升。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

　　陳保紅; 單偉龍 中國電化教育 2021-12-06

　　一、問題的提出

　　當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式相對單一、機制仍顯固化、技術(shù)依然滯后，這與新時代個性鮮明、自我意識較強的大學(xué)生要求相矛盾。面對新形勢帶來的新挑戰(zhàn)，有效激發(fā)大學(xué)生求知欲望，喚起英語學(xué)習(xí)熱情，與時俱進改進教學(xué)方法，探索以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育教學(xué)模式改革顯得非常必要。“互聯(lián)網(wǎng)+”于十二屆全國人民代表大會第三次會議中提出，繼而引起各界人士的關(guān)注，其應(yīng)用和普及使傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生了深刻變革。步入現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人與人之間的發(fā)跨時空交流成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅催生很多行業(yè)，也讓傳統(tǒng)的教育走向巨大變革。教育部于2020年3月頒發(fā)《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出：為落實“促進信息與教育教學(xué)融合應(yīng)用，積極推進互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展”，“進一步加強專遞課堂，名師課堂，和名校網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用”。這三個課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)”與教育深度融合體，是當(dāng)前中國教育信息化改革的一個重要目標(biāo)和方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”融進教育，其新技術(shù)、新機制、新模式等特有魅力日益彰顯，讓各種互動式、服務(wù)式、體驗式教學(xué)方法有機融入英語教與學(xué)的過程，最大程度上優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有效改變過去教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊、不能與時俱進、與時代思潮不合的現(xiàn)狀，使大學(xué)生英語學(xué)習(xí)更具時代性、時效性、個性化，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展，注入新活力。大學(xué)英語課程以英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，致力于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，圍繞學(xué)生個性特點，探索互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮其主體性和積極性，培養(yǎng)自主性，由學(xué)習(xí)客體變?yōu)橹黧w，使自主學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種習(xí)慣，契合當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求，讓大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展成為可能。

　　二、當(dāng)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 (一)自主學(xué)習(xí)概念界定

　　自主學(xué)習(xí)理論主要源于建構(gòu)主義，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，將個人發(fā)展看作知識和經(jīng)驗不斷達到平衡的過程，強化和鼓勵學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮[2]。國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究頗多，但沒有統(tǒng)一的定義。Benson[3] 、Sutherland[4]將其定義為在學(xué)習(xí)管理、認知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個層面上對于學(xué)習(xí)的自我控制能力。程曉堂[5]認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所運用的學(xué)習(xí)方式與手段，以及學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出的各種綜合體現(xiàn)。在齊默曼自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，龐維國[6]從橫向和縱向兩個層面指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)從動機、策略等維度和學(xué)習(xí)計劃制訂、學(xué)習(xí)進程監(jiān)控等環(huán)節(jié)來闡釋，并概括了自主學(xué)習(xí)的“四個標(biāo)準(zhǔn)”，即能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和堅持學(xué)。束定芳[7]深入研究了中國外語的自主學(xué)習(xí)狀況，從態(tài)度、能力、環(huán)境三個方面分析了中國外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點，強調(diào)態(tài)度和能力的保證是教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料。綜上，自主學(xué)習(xí)雖是學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的一種駕馭，但受著學(xué)習(xí)者自身(包括其學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自制力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力等)和外界(包括學(xué)校、家庭和社會文化)各種因素的影響。

　　(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題分析

　　2020年上半年，筆者在商丘某高校對大一第二學(xué)期大學(xué)生就英語自主學(xué)習(xí)情況進行問卷抽樣調(diào)查，根據(jù)男女生比例及班級，發(fā)出400份問卷，收回了372份有效問卷，通過SPSS軟件對問卷進行分析確保問卷的信度和效度。

　　1.英語學(xué)習(xí)主動性缺失

　　大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性考察的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知和了解并作出積極反應(yīng)。問卷調(diào)查表明71% 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性，原因如下：一是重視程度不夠。進入大學(xué)之前，英語在中學(xué)階段是一門主課，大部分學(xué)生由于高考需要而必須進行英語學(xué)習(xí)。進入大學(xué)之后，相對于專業(yè)課程而言其地位明顯下降，學(xué)生學(xué)習(xí)動力也相對降低，主動性缺乏。此外，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于高中階段的課堂學(xué)習(xí)模式，英語課內(nèi)學(xué)習(xí)時間的明顯減少，無形中降低了英語在學(xué)生心目中的地位。二是英語學(xué)習(xí)興趣下降。英語學(xué)習(xí)興趣的下降源于教師的教學(xué)方式老化，教師仍然采用“教為主，學(xué)為輔”的教學(xué)理念。蘭昌勤等[8]認為傳統(tǒng)教學(xué)過多強化教師單方面的知識灌輸，受調(diào)查的學(xué)生普遍認為大學(xué)英語教授和他們的初高中沒有太大的區(qū)別，就是老師講師英語單詞和語法等，學(xué)生記筆記，死記硬背，這些都是大學(xué)生司空見慣且又是厭倦的學(xué)習(xí)方式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力沒有有效發(fā)揮，英語學(xué)習(xí)熱情仍受抑制，學(xué)習(xí)積極性和主動性一定程度上仍受挫傷，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不利于養(yǎng)成。

　　2.英語自主學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)的缺失

　　學(xué)習(xí)過程是師生相輔相成的過程，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)作用。68%學(xué)生認為在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師只是知識的傳授者，他們是知識的被動接收者，教師在課堂上很少提到過英語自主學(xué)習(xí)和某些英語學(xué)習(xí)方法和策略，更談不上給予自主學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生還停留在固有的“自創(chuàng)”學(xué)習(xí)方式，不具有可持續(xù)性。另外，65.3%的學(xué)生認為，教師應(yīng)該通過現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生挑選一些適合他們的英語學(xué)習(xí)材料。

　　3.網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源甄選能力缺失

　　現(xiàn)代英語教學(xué)需要新的教學(xué)設(shè)備保駕護航， 68.3%的學(xué)生認為，在學(xué)習(xí)過程中他們對于網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源缺少甄別能力，難度各異且又良莠不齊的學(xué)習(xí)資源既耗費他們的時間和精力，學(xué)習(xí)效果也不理想，致使他們學(xué)習(xí)英語的熱情受到挫傷，妄談自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，這些學(xué)生還認為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生容易為娛樂內(nèi)容所吸引，偏離英語學(xué)習(xí)主題，影響英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

　　4.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時空制約

　　受教學(xué)手段和學(xué)習(xí)理念的制約，教師和學(xué)生在意識上還苑囿固有的教學(xué)模式，仍習(xí)慣于在教室內(nèi)和固定的時間內(nèi)教師講授和學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，缺乏靈活性和機動性，學(xué)生缺少更為方便、更為快捷的英語學(xué)習(xí)方式，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。

　　以上問題需要針對性的解決路徑，使得大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力切實得到提升。目前，國內(nèi)大學(xué)生英語教學(xué)研究多集中在教學(xué)理念、評估機制、教學(xué)方法或策略等方面，如蘭昌勤和曾潔提出培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是教學(xué)理念的改變;沈梅英[9]主張運用教學(xué)評價體系以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);林秀琴[10]運用翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，致力于從“以教為中心”傳統(tǒng)知識灌輸型教學(xué)向“以學(xué)為中心”的 “知識+思維方式+想象力”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生“勤學(xué)、悅學(xué)、會學(xué)”的良好氛圍，形成富有成效的英語教與學(xué)模式，從注重短期教學(xué)成效到學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成可持續(xù)性，服務(wù)未來社會并產(chǎn)生引領(lǐng)和示范作用，無疑將成為現(xiàn)代教育之旨歸，也是本研究的價值所在。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) (一)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　20世紀(jì)70年代以來，英語教學(xué)研究發(fā)生了重大變革，研究重心從教師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)，從教學(xué)法研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)特征及其對二語學(xué)習(xí)影響的研究，但收效卻不盡如人意。主要表現(xiàn)為以下特征。 (1)“教為主，學(xué)為輔”的教學(xué)模式。蘭昌勤等認為傳統(tǒng)教學(xué)過多強化教師單方面的知識灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力沒有有效發(fā)揮，英語學(xué)習(xí)熱情仍受抑制，學(xué)習(xí)積極性和主動性一定程度上仍受挫傷，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不利于養(yǎng)成。 (2)教學(xué)仍然受制于時空制約。技術(shù)沒有真正落實到教學(xué)實踐中，其原因除客觀因素外，多歸結(jié)于教師主觀回避[11]。首先教師還苑囿固有的教學(xué)模式，受傳統(tǒng)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)理念的制約，習(xí)慣于在教室內(nèi)和固定的時間內(nèi)教師講授和學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，缺乏靈活性和機動性，學(xué)生缺少更方便、更快捷的英語學(xué)習(xí)方式，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。 (3)教學(xué)內(nèi)容依然存在局限性。當(dāng)前的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性、多樣性和新穎性，學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取的學(xué)習(xí)資源有限，直接影響到英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，抑制甚至妨礙了英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，致使當(dāng)前大學(xué)生英語自學(xué)能力普遍較低。

　　(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

　　面對傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，信息化、智能化的教學(xué)手段為英語教學(xué)改革提供了重要契機[12]，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視閾構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式十分必要。 1.現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力養(yǎng)成為先導(dǎo)現(xiàn)代教育的宗旨是創(chuàng)建新的教學(xué)模式，通過教與學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，由被動變主動、由盲目變自覺，能動地進行學(xué)習(xí)，不但知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，還要可持續(xù)學(xué)，形成學(xué)生自我管理良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。要真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就要求教育者改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者改進學(xué)習(xí)方法，整合利用各種教學(xué)手段、教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮其主動性與積極性，使其真正釋放潛在的聰明才智，最終達到育人目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則順應(yīng)了這一要求，因而大學(xué)生從一開始就應(yīng)該注重形成利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)解決問題、利用網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣和素養(yǎng)，使學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今知識更新快、傳播快的要求。這也是 “互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提和要求。 2.課堂翻轉(zhuǎn)帶動自主學(xué)習(xí)隨著外語學(xué)習(xí)主體研究和語言學(xué)理論研究的不斷深入，語言的學(xué)習(xí)策略也隨之不斷地更新和深化，互聯(lián)網(wǎng)的到來助推了這一進程，為拓展與時俱進的外語教學(xué)模式提供了一種新的技術(shù)支持，線下線上有機結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)擺脫了時空藩籬，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革和學(xué)習(xí)互動創(chuàng)造了無限可能，也提供前所未有的便利。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中正在得到有益推廣，教師根據(jù)教學(xué)大綱中設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生自行安排時間和地點進行閱讀教材、觀看視頻、完成作業(yè)等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，針對自主學(xué)習(xí)過程中的問題記錄，在課堂上師生之間答疑解惑、互動研討、啟發(fā)探究，既使教學(xué)更為高效，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂翻轉(zhuǎn)鼓勵學(xué)生積極探索符合自己的有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、知學(xué)、善學(xué)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

　　3.先進的軟硬件設(shè)備助力自主學(xué)習(xí)當(dāng)前對于大學(xué)英語教學(xué)多重視數(shù)字語言實驗室、綜合實訓(xùn)室、自主學(xué)習(xí)實驗室等硬件設(shè)備建設(shè)，忽略對學(xué)習(xí)軟件和資源的建設(shè)，對于軟件功能的利用和操作非常欠缺。應(yīng)加大對于軟件設(shè)施的開發(fā)和利用，安排專門教師或現(xiàn)代信息技術(shù)人員對師生進行技術(shù)培訓(xùn)，同時加強諸如數(shù)字化教材等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，為學(xué)生有機結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)迫切需要，利用互聯(lián)網(wǎng)針對性地選擇學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)搭建更好的學(xué)習(xí)平臺，營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 4.改進考核方式有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使英語學(xué)習(xí)跨越了時空限制，教師的教不再苑囿課堂，通過手機終端、網(wǎng)絡(luò)云端可以隨時隨地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，開展知識講解，進行答疑解惑;學(xué)生不再局限于教室學(xué)習(xí)，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)自己的時間安排泛在學(xué)習(xí)。然而對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要形成科學(xué)的考核方式方法，建立科學(xué)的考核機制，引導(dǎo)學(xué)生堅持定期學(xué)習(xí)，完成作業(yè)布置，形成問題記錄，參加階段性考核，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的更好培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動力的更好激發(fā)，學(xué)習(xí)效率的更高達成，為可持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)，為未來成功走向工作崗位提供保障。

　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐 (一)理論依據(jù)

　　在教育教學(xué)改革過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實現(xiàn)，主要是將互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新成就與教育教學(xué)的發(fā)展相融合，助力教學(xué)改革的進行，實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求和個性化人才培養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量和成效。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式優(yōu)勢在于其泛在學(xué)習(xí)的便利。此外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為其所用，互聯(lián)網(wǎng)所及之處，資源觸手可及，學(xué)生不再拘泥于課堂，他們可利用碎片化時間學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的緊張和壓抑，也沒有來自老師的壓力，輕松自在，學(xué)我所愛。這種英語學(xué)習(xí)方式非但讓學(xué)生興趣不減，反而更為大學(xué)生青睞，熱情常在，動力永在，從根本上解決了傳統(tǒng)課程所帶來厭學(xué)的瓶頸問題。在理論上，互聯(lián)網(wǎng)能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，幫助其更好實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成。

　　1.互聯(lián)網(wǎng)為介，師為導(dǎo)，學(xué)為主，樹“學(xué)生中心”理念。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，“自主學(xué)習(xí)”是核心，是主導(dǎo);“師”則轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)”，教師的作用重在引導(dǎo)，而不是一味傳授技能[13]，成為“學(xué)” 的協(xié)同者，主要是將有益、有趣的教學(xué)資源借助于互聯(lián)網(wǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其所用;創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合情景，并把新舊知識相關(guān)聯(lián)，既能溫故而知新，還能讓學(xué)生意會到所學(xué)知識的意義，形成持久的學(xué)習(xí)動機;授人以漁，教師傳授英語自主學(xué)習(xí)策略及方法，讓學(xué)生嘗試使用，起到事半功倍的效果，讓學(xué)習(xí)熱情更加高漲飽滿。學(xué)無定法，貴在得法，教師除引導(dǎo)之外，還讓自主學(xué)習(xí)者交流，分享學(xué)習(xí)過程終心得感受，成功與失敗，讓其他自主學(xué)習(xí)者學(xué)其精華，避其失誤。要徹底改變外語教學(xué)的低成效問題，不僅要從教師“教”的角度來找原因，還得從學(xué)生方面找原因，研究他們怎樣學(xué)的問題。借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中關(guān)注自主學(xué)習(xí)者：“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”，即策略和內(nèi)容兩個問題，既是實現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的前提，也是開展素質(zhì)教育的有效途徑。

　　2.互聯(lián)網(wǎng)為介，究“學(xué)”之策，養(yǎng)“學(xué)”之慣。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在之頑疾，依據(jù)二語習(xí)得理論，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)理念及元認知策略等影響學(xué)習(xí)者的諸因素進行調(diào)查、分析和研究。首先，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者個性因素對其英語學(xué)習(xí)行為及策略運用都會產(chǎn)生一定的影響。因此，我們亟待解決的問題之一是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點，發(fā)現(xiàn)其所采用的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成效的異同，為未來更有效指導(dǎo)個性差異的自主學(xué)習(xí)者提供事實依據(jù)和參考，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。其次，根據(jù)學(xué)生個性特征制定出符合其興趣和愛好、認知水平、知識水平相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及今后的終生英語學(xué)習(xí)中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

　　3.互聯(lián)網(wǎng)為介，促大學(xué)英語教學(xué)模式之改革。《課程要求》指出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是判斷教學(xué)模式改革成功與否的一個重要標(biāo)志。依據(jù)課程要求，教學(xué)大綱的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動的安排上，均把學(xué)習(xí)者放在突出的位置，把培養(yǎng)學(xué)生自主性和個性化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主要任務(wù)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)提供先進的科技與豐富的教學(xué)資源，結(jié)合新教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生：教學(xué)語言與教方法統(tǒng)一，智力因素與非智力因素開發(fā)統(tǒng)一，語言知識的掌握與言語能力的發(fā)展統(tǒng)一，最后實現(xiàn)讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、自主學(xué)的目的。

　　(二)實踐設(shè)計 1. 研究問題

　　本研究以商丘市某高校20級會計專業(yè)本科一班 107名學(xué)生為研究對象，研究為期 6個月，以自主學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合問卷調(diào)查、非標(biāo)考核、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時常等方法回答以下兩個問題： (1)以促進學(xué)生聽力和閱讀能力提高為目的，研究借助互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)可行性。 (2)以互聯(lián)網(wǎng)為手段，研究大學(xué)英語教學(xué)改革路徑，促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

　　2.研究思路與方法

　　階段劃分：自主學(xué)習(xí)前測活動、自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)后測活動。內(nèi)容設(shè)計：運用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)活動;運用云班課和學(xué)習(xí)通等設(shè)置平臺自主學(xué)習(xí)資源，并進行前測、中測及進度管理;定期進行課堂反轉(zhuǎn)答疑、檢測、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語四級考試結(jié)果分析。研究方法：問卷調(diào)查及分析。考查目標(biāo)是學(xué)生的聽力和閱讀能力的培養(yǎng)成效，借助于全國大學(xué)四級考試成績來評判改革成效相對更具說服力。教學(xué)改革前具體問卷及分析如表 1所示。

　　上頁表1揭示出傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題：首先，教師所教內(nèi)容，尤其是使用教材時代性不強，不能貼近當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情激發(fā)不夠，代入感、趣味性和實用性有待進一步優(yōu)化。其二，教師的專業(yè)知識視野、教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用、教學(xué)方法的創(chuàng)新需進一步提升，緊跟乃至引領(lǐng)時代，才能更好指引、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，進而幫助學(xué)生自主學(xué)、堅持學(xué)。其三，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的有效和熟練運用，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個瓶頸。其四，除此之外，學(xué)生對經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障線上課不滿意，導(dǎo)致學(xué)生不能正常上課，費時費力，成效甚微。多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，并且這種習(xí)慣的培養(yǎng)不是短期行為，離不開教師的指導(dǎo)、檢查和督促。綜合以上問題，教與學(xué)的效果不佳，滿意度低。

　　3.教學(xué)活動設(shè)計及應(yīng)用 (1)教學(xué)資源的選取及利用

　　以互聯(lián)網(wǎng)作為手段，教師引導(dǎo)“如何學(xué)”為主，傳授知識為輔，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體特征差異，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，個性特征不同，學(xué)習(xí)方略也各有差別。在整個實施過程中，教師認真觀察，記錄并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實時反饋進行學(xué)習(xí)材料再選擇和學(xué)習(xí)方法的再調(diào)整，進而提高英語學(xué)習(xí)成效，增強學(xué)習(xí)成就感及學(xué)習(xí)的興趣，進而培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。在實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地將英語學(xué)習(xí)策略融會貫通到教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點、自我學(xué)習(xí)需求和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)會把學(xué)習(xí)策略靈活運用英語學(xué)習(xí)中，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將所學(xué)策略使用延伸到課堂之外，提效率，培習(xí)慣。 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助，改變了傳統(tǒng)意義上教學(xué)資源獲取和利用的方式，云學(xué)習(xí)、云資源、云手段等科學(xué)有效地學(xué)習(xí)助推著英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。隨著更多海量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的獲取，有形無形地推著教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念到轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方法的落地，教師“以教為中心”知識傳授者轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者和研討者;學(xué)生從單一汲取知識轉(zhuǎn)向為“知識+思維方式+想象力”創(chuàng)新型人才。形成了教師“知教、善教、樂教”、學(xué)生“好學(xué)、喜學(xué)、會學(xué)”、師生“知學(xué)、共學(xué)、研學(xué)”的良好氛圍，起到了引領(lǐng)和示范作用。教學(xué)資源使用如圖1所示。

　　(2)課堂教學(xué)活動的革新

　　a.五要素課堂教學(xué)改革：課堂教學(xué)是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)主戰(zhàn)場的課堂，應(yīng)進行小班教學(xué)，并利用互聯(lián)網(wǎng)這個載體，集網(wǎng)絡(luò)平臺、電視廣播及報紙等為一體，援用各種教學(xué)資源進行規(guī)模性在線課程開發(fā)，開展在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等互動式交流、探究式討論，切實促進英語教學(xué)形式和方法的多樣性。不僅如此，結(jié)合課堂思政，教師可以選取思政元素的英語資料，如：有關(guān)抗疫期間涌現(xiàn)的抗疫時代英雄鐘南山、李蘭娟以及不畏危險的最美逆行者白衣天使等資料，在英語小課堂上對學(xué)生核心價值觀的引領(lǐng)，強化課程思政，潛移默化強化社會責(zé)任，教學(xué)規(guī)范促誠信，加強課堂教學(xué)磁性和吸引力。

　　b.激發(fā)學(xué)生因需選材：學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，除學(xué)習(xí)教師選擇的資料外，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和愛好，選取適合自己的學(xué)習(xí)材料，既發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓英語成效事半功倍。實施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，開放式命題，創(chuàng)作型考試;實行標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)考試相結(jié)合、基礎(chǔ)考核與靈活考查相結(jié)合、集體考核與個人考核相結(jié)合;實施過程性學(xué)業(yè)評價，把課堂討論、平時作業(yè)計入總成績，讓期末成績與平時成績比例為1:1，平時成績比重較大，平時考核不少于6次，讓其更具有科學(xué)性。

　　c.跨時空師生互動: 互聯(lián)網(wǎng)所提供的平臺有助于課程建設(shè)完善、教學(xué)資源不斷積累和共享，有助于課下師生溝通和互動，有助于對教學(xué)過程進行跟蹤統(tǒng)計，有助于對教學(xué)進行合理評價，幫助師生在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)跨時空泛在交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)實時傳遞，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問和問題及時反饋并能得到即時解決，沒有學(xué)習(xí)的困惑的困擾，學(xué)生的熱情和主動性不但能夠激發(fā)出來，在這種教學(xué)模式下，還能得到保持和延續(xù)，真正讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)真正提升大學(xué)生方方面面素質(zhì)，學(xué)有所成，學(xué)有所用，讓素質(zhì)教育真正貫徹到大學(xué)生培養(yǎng)中。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，既有利于學(xué)生能夠開展各種學(xué)習(xí)活動如探究式、自主式、協(xié)助式等，又有利于教師可以開展豐富多樣的課程教學(xué)設(shè)計、案例教學(xué)等具有實踐性和指導(dǎo)性的教學(xué)活動，強化師生互動與協(xié)作。

　　表2是實施“互聯(lián)網(wǎng)+”課程后的問卷調(diào)查，首先借助于互聯(lián)網(wǎng)手段，根據(jù)學(xué)生特點，教師認真對教學(xué)資料進行篩選，根據(jù)所篩選資料及學(xué)生個性特征，選擇適合的教學(xué)方略，這得到86%的學(xué)生的認可。其次，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息的快捷性，實現(xiàn)老師和學(xué)生的無時差交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑及障礙，這獲得93%的學(xué)生贊同，他們認為這不僅可以減少挫敗感，還能產(chǎn)生成就感和榮譽感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和熱情。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)，80%的學(xué)生認為教師不再拘泥于課本，而是擴展授課內(nèi)容并融入到其生活以及他們喜歡的熱門話題，激發(fā)了他們用英語表達自己的潛在意識，喚起他們學(xué)習(xí)英語的熱情。同時，通過談?wù)撋鐣狳c問題，擴大認知，有助于當(dāng)代大學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成，思政教育潤物于無聲。第四，通過互聯(lián)網(wǎng)，95%的學(xué)生認為自己可以選擇感興趣的英語材料及討論話題，有內(nèi)容可表達，不再出現(xiàn)沉默的尷尬局面。第五，通過表1和表2對比，可以看到自主學(xué)習(xí)大學(xué)生數(shù)量大幅度提升。綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為英語教學(xué)的有效學(xué)習(xí)手段，其恰當(dāng)利用對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用很大，效果很好。

　　學(xué)生成績是衡量教學(xué)改革成效的重要指標(biāo)，本研究以四級聽力和閱讀作為測試內(nèi)容對會計專業(yè)大一下學(xué)期學(xué)生進行測試，以第一周和最后一周成績作為數(shù)據(jù)對比，其中兩次測試成績滿分為100分，將數(shù)據(jù)在Excel 中整理歸納，并借助SPSS 進行樣本分析，以檢驗借助融媒體，改革教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力成效是否顯著。表3是實施教學(xué)改革前后，學(xué)生英語成績對比。通過表3可知，借助互聯(lián)網(wǎng)，經(jīng)過一個學(xué)期對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生的聽力和閱讀成績均比改革前提高了10分左右，結(jié)合顯著性p值分析，小于0.005，說明借助互聯(lián)網(wǎng)，通過改革英語線上線下教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)效果是顯著的。

　　五、問題及建議

　　從以上數(shù)據(jù)分析，借助于互聯(lián)網(wǎng)，改革英語教學(xué)有助于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，促進他們英語聽力和閱讀大幅度提升。但也存在以下主要問題。

　　(一)忽略課程的內(nèi)在要求

　　雖然自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所需、能力大小、學(xué)習(xí)特點及興趣愛好等來定計劃、定目標(biāo)、定學(xué)習(xí)進度，選擇適合自己的材料、學(xué)習(xí)方法等，但大學(xué)英語教學(xué)是有章可循，有綱可依的，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)要在一定范圍內(nèi)有所取舍，考慮學(xué)生興趣愛好同時，更要遵循大學(xué)英語課程教學(xué)的內(nèi)在要求。

　　(二)缺乏資源選取的針對性

　　借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，本身就是教學(xué)方法的一種革新，是多種信息資源的融合，由于資源泛而多，資源的選擇費時費力，需要教師關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)需求和熱點，相對縮小學(xué)生資源選擇的范圍，避免學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資料如大海撈針。

　　(三)缺少教師的監(jiān)督指導(dǎo)

　　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下教學(xué)結(jié)合，給與學(xué)生更多的自由空間，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程，教師還要實時監(jiān)控，畢竟他們自主學(xué)習(xí)能力還沒形成，意志比較薄弱，只有在教師的監(jiān)督和督促下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成，為未來學(xué)習(xí)提供一種可能,才能把大學(xué)生培養(yǎng)成國際化人才同時又是復(fù)合型人才[14]。

　　互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)是開展在線教育必備的技術(shù)手段和技術(shù)工具，依賴這些技術(shù)手段，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)研究的方向[15]。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，遵循教學(xué)大綱要求來選擇英語學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)海選學(xué)習(xí)資料加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，以避免學(xué)生耗時耗力。英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的工作，需加以時日逐漸形成。時代不同，對象不同，培養(yǎng)方法也不盡相同，培養(yǎng)模式應(yīng)因?qū)ο蠖悾c時俱進。