學(xué)校知識(shí)管理制度下的教師激勵(lì)方法

　　學(xué)校管理理念的改變，必然引起一系列管理制度和具體管理方法的變化，譬如教職工的激勵(lì)問(wèn)題。激勵(lì)是學(xué)校管理的核心，知識(shí)管理要求學(xué)校管理應(yīng)從“以物為中心”向“以人為中心”轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)校辦學(xué)的主體和實(shí)施知識(shí)管理的關(guān)鍵，研究和探討學(xué)校知識(shí)管理中的激勵(lì)問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)校管理質(zhì)量、挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力、發(fā)揮教職員工的學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用的積極性、主動(dòng)性具有十分重要的意義。國(guó)外心理學(xué)家如何激發(fā)人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰(shuí)跑得快就可以得到它;二是后面有老虎追，誰(shuí)跑得最慢就要被吃掉;三是誰(shuí)跑得快樂(lè)就會(huì)受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅(qū)動(dòng)、制度制約、精神激勵(lì)，都可用于知識(shí)管理，但用第三種方式最佳最有效①。建立良好的知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，更能使教職員工樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)、交流知識(shí)、共享知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)校知識(shí)管理的最佳效果。

　　學(xué)校實(shí)行知識(shí)管理，對(duì)教職員工進(jìn)行激勵(lì)的具體方法主要有以下幾種。

　　1.物質(zhì)激勵(lì).滿足教師的物質(zhì)需要

　　在當(dāng)今條件下，由于中小學(xué)學(xué)校教師對(duì)自身價(jià)值觀與社會(huì)地位存在著強(qiáng)烈反差，教師的觀念正處于轉(zhuǎn)變之中，教師從淡薄名利開始轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實(shí)惠轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師積極性，物質(zhì)激勵(lì)是不可忽視的動(dòng)力。馬克思主義認(rèn)為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”，可見，人的物質(zhì)需要是第一位的。鄧小平同志說(shuō)過(guò)：“對(duì)知識(shí)分子除了精神上的鼓勵(lì)，還要采取其他一些鼓勵(lì)措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇”。所以在實(shí)際工作中，不考慮教師的物質(zhì)利益是不現(xiàn)實(shí)的，教師的物質(zhì)需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。

　　2.對(duì)學(xué)校教職員工進(jìn)行精神激勵(lì)

　　學(xué)校知識(shí)管理中的一個(gè)根本就是要解決人的問(wèn)題，解決如何調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。同步激勵(lì)理論認(rèn)為，只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)、綜合、同步地實(shí)施時(shí)，才能取得最大的激勵(lì)效果，即：激勵(lì)力量：物質(zhì)激勵(lì)+精神激勵(lì)。對(duì)于從事知識(shí)傳授工作的中小學(xué)教師來(lái)講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實(shí)績(jī)，激發(fā)他們的獻(xiàn)身精神，滿足他們的成就感，實(shí)現(xiàn)他們的自身價(jià)值等，精神激勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有更大作用。

　　3.實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，建立符合學(xué)校特點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

　　教師的價(jià)值觀念從根本上說(shuō)是來(lái)自社會(huì)的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，競(jìng)爭(zhēng)觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價(jià)值，這是競(jìng)爭(zhēng)成為有效激勵(lì)手段的前提條件。競(jìng)爭(zhēng)能給教師帶來(lái)活力，競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)體現(xiàn)差異來(lái)調(diào)節(jié)教師的積極性，以形成自我約束的機(jī)制。從中小學(xué)校的實(shí)際來(lái)看，必須通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機(jī)感。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，制定出即符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，又符合教育特殊規(guī)律的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，競(jìng)爭(zhēng)可以成為激勵(lì)教師的一種有效手段。

　　4.關(guān)懷激勵(lì)。加強(qiáng)與教師的情感交流

　　關(guān)懷激勵(lì)，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從情感人手，通過(guò)對(duì)教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性。首先學(xué)校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的新價(jià)值。其次，學(xué)校管理者要營(yíng)建一個(gè)比較適合人的生活尊嚴(yán)的校園環(huán)境，使校園成為一個(gè)人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

　　5.知識(shí)培訓(xùn)激勵(lì)

　　知識(shí)培訓(xùn)制度就是對(duì)那些取得了較大知識(shí)成果，對(duì)物質(zhì)利益的刺激不太敏感，但對(duì)進(jìn)一步深造非常重視的教職員工，可采用知識(shí)培訓(xùn)的方法來(lái)激勵(lì)。這些教職員工在深造之后更容易出知識(shí)成果，從而形成一個(gè)知識(shí)成果的良性循環(huán)。可選擇的培訓(xùn)方式很多，如專門培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、在職研究生。同時(shí)將培訓(xùn)激勵(lì)和職務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，不僅僅有技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)有管理培訓(xùn)，滿足不同職務(wù)發(fā)展的需要。

　　知識(shí)管理下的學(xué)校教師激勵(lì)問(wèn)題，是多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)工程，必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地采取切實(shí)可行的激勵(lì)措施，使各種激勵(lì)方法相互配合、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的最佳激勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)教師員工的知識(shí)學(xué)習(xí)、交流的積極性。