積極心理的健康教育對(duì)小學(xué)生的閱讀有什么幫助

　　這篇論文主要介紹的是積極心理的健康教育對(duì)小學(xué)生的閱讀有什么幫助，在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中健康教育非常的重要，現(xiàn)在是小學(xué)生不論是在心理還是其他方面都相對(duì)成熟一點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候積極的健康教育猶為重要，目前的家長(zhǎng)都比較關(guān)注孩子這方面的教育，本文通過(guò)對(duì)閱讀方面的內(nèi)容詳細(xì)的闡述，僅供相關(guān)人士參考。

　　關(guān)鍵詞：積極心理健康教育;小學(xué)生;閱讀療法

　　【中圖分類號(hào)】G620【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-2377(2016)08-0109-02

　　引言

　　積極心理健康教育是目前學(xué)校對(duì)于小學(xué)生實(shí)施的一種教育方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是以教導(dǎo)學(xué)生擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。此種教育方式是在適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸融合發(fā)展出的一種新型教育體系，旨在對(duì)小學(xué)生實(shí)行更多的自由、人性化教育，開(kāi)發(fā)其自身潛力，為其建設(shè)良好的少年時(shí)代。在此種情況下，學(xué)校實(shí)行閱讀療法，通過(guò)閱讀以達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生身心健康的目的，為其未來(lái)成長(zhǎng)提供助力。

　　1閱讀療法的涵義及發(fā)展現(xiàn)狀

　　閱讀療法指的是學(xué)校在確定針對(duì)其學(xué)生的確切培養(yǎng)方案后，根據(jù)該方案選定相應(yīng)的圖書(shū)，讓學(xué)生在閱讀指定圖書(shū)的過(guò)程中，調(diào)節(jié)自身，保持其積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，使得其身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。此種療法是針對(duì)具有不同程度的心理問(wèn)題的小學(xué)生而實(shí)施，根據(jù)其心理問(wèn)題的實(shí)際情況，選擇適合的圖書(shū)，幫助其緩解心理壓力，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)到書(shū)中的內(nèi)容，以達(dá)到疏解、保護(hù)小學(xué)生身心，調(diào)節(jié)其日常或積累的不良情緒的效果[1]。

　　2實(shí)踐研究

　　2.1閱讀書(shū)籍的選用：在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育的背景下，選用是書(shū)籍應(yīng)以傳播中華傳統(tǒng)思想道德中的優(yōu)質(zhì)文化為主，積極傳導(dǎo)正能量，幫助小學(xué)生構(gòu)建良好和諧的心理環(huán)境，且在小學(xué)時(shí)代，是少年兒童智力成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在此期間內(nèi)，小學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中不適合存在太多的負(fù)擔(dān)以及壓力，過(guò)重的學(xué)習(xí)以及閱讀負(fù)擔(dān)會(huì)影響其智力的健康成長(zhǎng)。針對(duì)此種情況，學(xué)校在選取書(shū)籍時(shí)，應(yīng)首先考慮其智力承受范圍，挑選出較為適合輕松閱讀的書(shū)籍幫助小學(xué)生成長(zhǎng)。其次應(yīng)考慮積極心理健康教學(xué)的范圍，小學(xué)生在上學(xué)期間，學(xué)校及書(shū)籍是獲得知識(shí)的重要渠道，學(xué)校在引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)選取相應(yīng)的教導(dǎo)內(nèi)容，如認(rèn)知人際、情感、智慧、精神的力量，使其逐漸懂得誠(chéng)實(shí)、善良、責(zé)任心、寬容、信念等優(yōu)良品質(zhì)，并將其逐漸應(yīng)用到自身實(shí)際生活中。選取的書(shū)籍可以以傳授其優(yōu)良品德為主，開(kāi)發(fā)其智力為輔，如選取《中華優(yōu)秀成語(yǔ)故事》、《小老鼠亞歷山大》、《淘氣包馬小跳》、《窗邊的小豆豆》等文章及書(shū)籍，幫助其了解更多更廣闊的事情，為其構(gòu)建良好的心理狀態(tài)[2]。

　　2.2閱讀方式的選取

　　(1)集體朗讀：此種方式是將部分具有相同心理問(wèn)題的小學(xué)生組織后，進(jìn)行集體閱讀，讓其使用較為高聲的朗讀方式，在固定時(shí)間內(nèi)在學(xué)校配備的專門房間對(duì)圖書(shū)進(jìn)行閱讀，每天持續(xù)30分鐘，委派有責(zé)任心的教師對(duì)小學(xué)生集體進(jìn)行較為寬松的監(jiān)察。使用此種方式是有范圍的幫助學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力，將其集中后進(jìn)行閱讀，有利于對(duì)其的監(jiān)管以及大部分學(xué)生的相同問(wèn)題的集中解決。

　　(2)個(gè)體閱讀：此種方式是針對(duì)部分小學(xué)生結(jié)合其實(shí)際情況以及有特殊要求的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教師根據(jù)其具體情況為其制定閱讀書(shū)目后，讓其可以回家自行閱讀，但對(duì)于使用此種閱讀方式的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行定期的閱讀檢查，以確保其身在家中同樣可以自行讀書(shū)。

　　(3)教師講讀：此種情況是針對(duì)部分具有特殊需求或心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行的閱讀療法，由教師為該學(xué)生指定書(shū)目，并在每天規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為其進(jìn)行講讀，幫助學(xué)生分析其讀物所想表達(dá)的內(nèi)容，使其可以較為容易的構(gòu)建積極心理環(huán)境[3]。

　　2.3調(diào)查分析：針對(duì)上述方式，對(duì)某地區(qū)小學(xué)使用閱讀療法的全部學(xué)生的療效進(jìn)行調(diào)查研究，其中有情緒問(wèn)題的學(xué)生為6人，擁有不良習(xí)慣的學(xué)生為9人，行為障礙的學(xué)生為20人，其他心理缺陷的學(xué)生為18人。其中情緒問(wèn)題的學(xué)生有4人采取了集體朗讀的方式進(jìn)行教育，2人采取了個(gè)人閱讀的方式;有不良習(xí)慣的學(xué)生中有7人采取了集體朗讀的方式，2人采取了教師導(dǎo)讀的方式;行為障礙的學(xué)生中，有19人采取了集體朗讀的方式，1人采取了教師導(dǎo)讀的方式;在其他心理缺陷的學(xué)生中，有3人采取了集體朗讀的方式，3人采取了個(gè)人閱讀的方式，12人采取了教師導(dǎo)讀的方式。

　　2.4研究結(jié)果：在針對(duì)上述進(jìn)行過(guò)閱讀療法的學(xué)生中，抽取了30人進(jìn)行觀察，占總?cè)藬?shù)的56.6%，研究結(jié)果表明，在針對(duì)部分心理問(wèn)題較為復(fù)雜的小學(xué)生進(jìn)行閱讀療法時(shí)，教師導(dǎo)讀效果較好，使得其及時(shí)了解書(shū)中所講，并對(duì)其心理問(wèn)題有所改善，在針對(duì)情節(jié)較為輕緩的學(xué)生時(shí)，采用集體閱讀的方式使其性格變得較為柔和，對(duì)其心理壓力的緩解產(chǎn)生了較大的作用，但結(jié)果顯示，個(gè)人閱讀對(duì)其心理情況改善程度較弱。結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)階段是一個(gè)人生命中較為重要的基礎(chǔ)階段，在這一階段，學(xué)生身心的積極、健康成長(zhǎng)有賴于老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)的各方面幫助，是共同因素綜合作用的結(jié)果。實(shí)踐證明，閱讀療法在促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育方面同樣具有重要作用。筆者通過(guò)對(duì)該療法進(jìn)行實(shí)踐研究，得出一些切實(shí)可行的方案，希望有助于閱讀療法在促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮重要作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李東，王景文，吳智茹.閱讀療法基本應(yīng)用模式研究———基于河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館閱讀療法實(shí)踐的思考[J].圖書(shū)館界，2012，03(03)：22-25.

　　[2]賴運(yùn)成，葉一舵.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)、途徑和注意事項(xiàng)[J].教學(xué)與管理，2013，05(06)：50-52.

　　[3]楊瑜.我國(guó)閱讀療法實(shí)證研究現(xiàn)狀分析[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06(04)：50-53.

　　作者：艾秀昌 單位：公主嶺市八屋鎮(zhèn)中心校

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