現(xiàn)代的教育呼喚著一種和諧的、綠色的生態(tài)課堂，就是教師與學生之間、學生與學生之間的動態(tài)平衡關(guān)系。在二十一世紀科技日益發(fā)達的今天，學習的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡，為學生學習的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。本人結(jié)合《平行四邊形的性質(zhì)》的教學設(shè)計來談談如何構(gòu)建新課程下生態(tài)課堂模式的體會。

一、生態(tài)課堂是生本的課堂

在綠色的數(shù)學生態(tài)課堂上，教師有意營造一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻，討論指導學生進行數(shù)學研究活動。在活動中，教師與學生之間是信任和平等的關(guān)系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值，共同創(chuàng)設(shè)自由對話的情境。改變教師以往只關(guān)注灌輸和講解的慣例，教師要學會傾聽，讓學生敢于訴說。在《平行四邊形的性質(zhì)》的教學設(shè)計中引入平行四邊形時，可以在課前循環(huán)播放一些關(guān)于平行四邊形的美麗圖片，這樣讓學生在上課之前就對所學內(nèi)容有所了解，喚起對小學有關(guān)平行四邊形知識的回憶，很快就能進入課堂的角色。這樣，教師與學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因素，處于自由開放的心態(tài)，是以自己全身心的投人為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現(xiàn)實的努力與追求中，構(gòu)建一種和諧自然的對話氛圍。這樣就可以充分激發(fā)了學生的主體意識，使他們學得主動，學得開心。

二、生態(tài)課堂是體驗的課堂

蘇霍姆林斯基說過“學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學。”因此，引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學好數(shù)學的關(guān)鍵。在《平行四邊形的性質(zhì)》的教學中探討平行四邊形的性質(zhì)，存在兩種分歧：第一種按照教材的內(nèi)容繞三角形的一個頂點旋轉(zhuǎn)180°，得到一個平行四邊形，用中心對稱的觀點來探討得到平行四邊形的性質(zhì)；第二種是根據(jù)學生的思維，更多的學生通過畫兩組平行線得到一個平行四邊形，根據(jù)他們直觀的思維來研究平行四邊形的性質(zhì)。用我們今天普遍的眼光來審視這兩種教學方法，第一種突出了老師的主導性，循循善誘中完成了教學任務，提升了思維質(zhì)量。而后者這樣的生態(tài)課堂模式更加突出了學生的主體性，在觀察、嘗試、合作中完成了教學任務，而且還拓寬了學生數(shù)學的視野。生態(tài)課堂追求的正是學生自我的“學習體驗”；希望出現(xiàn)的課堂是學生自主、探究、合作、交流的“體驗場”。前者的教學不只是教師始終是課堂的主導，還在于是一種有意無意的“教誨”。而后者，才是一種“訴我所悟”，讓孩子們回到問題中去，讓他們?nèi)L試，讓他們?nèi)ジ惺埽屗麄內(nèi)ンw驗，進而享受這種體驗過程，享受這種體驗本身的快感，享受“認知”、“情感”與“體驗”共生共長的學習和諧。只有讓每一個學生都能擁有這份學習的“體驗”，我們才會真正實現(xiàn)新課程改革所追求的學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、生態(tài)課堂是生成的課堂

每位教師都曾有過這樣的經(jīng)歷：精心設(shè)計的一節(jié)課，原想著會很順利地在課堂教學中予以實施，但事實卻并不是這樣，往往會因為學生一些出乎意料的想法或問題，而使教學偏離了預設(shè)的軌道，課上得并不那么順利。在一定程度上，課堂的一些“突發(fā)事件”如果能轉(zhuǎn)化為生成的生態(tài)課堂，那是教學過程中最大的收獲，這實際上就是教師如何有效處理動態(tài)生成的問題。教學過程實際上是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創(chuàng)造，隨機生成與資源開發(fā)的過程，它是教師及時捕捉課堂上無法預見的教學因素，利用課堂上隨機生成的資源展開再教學的過程。在《平行四邊形的性質(zhì)》的教學設(shè)計中，讓學生探討平行四邊形的性質(zhì)時，學生肯定會研究探討得到關(guān)于平行四邊形各種各樣的結(jié)論，有些或許并不是本堂課所希望得到的結(jié)論，但教師也肯定給予肯定，因為這些正是、解決課后習題所要的一些思路和方法。如果教師不假思索地否定，就會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅學生的創(chuàng)新意識。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學，才能讓學生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓數(shù)學課堂充滿勃勃的生命活力！

四、生態(tài)課堂是合作的課堂

在數(shù)學生態(tài)課堂中，教師不僅要讓學生個體參與數(shù)學研究活動，更強調(diào)學生間的合作與交流，要盡可能設(shè)計一些要靠小組成員的合作來完成或靠集體的力量來完成探討活動。要讓學生間相互合作、相互交流，使每個人都是在數(shù)學課堂上活動的能動體。教師一是要肯定學生的積極性和創(chuàng)造性；二是要對學生的合作精神、團結(jié)友愛精神給予表揚和鼓勵。在這充滿生命力的合作教學中，數(shù)學學習質(zhì)量得到了很大的提升。在預習中合作交流可以讓學生質(zhì)疑問題，在新知中合作交流可以讓學生加深理解，在練習中合作交流可以讓學生拓寬思路，在評價中合作交流可以讓學生促進發(fā)展。在《平行四邊形的性質(zhì)》的教學設(shè)計中，給予學生一定的獨立思考時間，再組織學生討論和驗證得到平行四邊形性質(zhì)，這樣遠比教師單一講述的效果好很多，也是尋求提高有效性的最好途徑。

本人認為，生態(tài)課堂應該是生本的課堂，是體驗的課堂，是生成的課堂，更是合作的課堂。積極打造數(shù)學生態(tài)課堂，形成自然、和諧的課堂氛圍，師生間彼此建立起一種健康、向上的學習與合作的環(huán)境，對數(shù)學課堂教學無疑是積極的。在數(shù)學生態(tài)課堂上，教師尊重每一位學生，鼓勵學生大膽參與，并適時安排一些讓學生自主、自由的研究、討論，既能培養(yǎng)學生獨立思考、團結(jié)合作的能力。又能讓學生在有限的時間里，在不同的學習要求中獲得最大的收益。