1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況。企業(yè)都希望招聘到職業(yè)素質(zhì)好的員工。因?yàn)椋瑔T工的職業(yè)素質(zhì)決定了企業(yè)的未來發(fā)展，對(duì)員工自身未來的發(fā)展也起決定作用。企業(yè)現(xiàn)在所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才主要是指面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第一線的高技能實(shí)用人才，其人才培養(yǎng)要立足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際。滿足企業(yè)的要求，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的人才，是職業(yè)教育的本質(zhì)所在，也是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。

2校企合作是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的必由之路

高等職業(yè)教育旨在通過理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)技能。高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在于具有較好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)其職業(yè)思維習(xí)慣，從而使他們具備良好的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。而這些優(yōu)勢(shì)的獲得，一定程度上要依賴于體系完備、運(yùn)行良好的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境，單靠學(xué)校的力量是無法實(shí)現(xiàn)的。一些高職院校雖然建有模擬實(shí)訓(xùn)室，有的配備了模擬企業(yè)經(jīng)營的軟件和硬件，但依然缺乏真實(shí)經(jīng)營環(huán)節(jié)中各環(huán)節(jié)銜接的真實(shí)環(huán)境。校企合作是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的必由之路。企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要是高等職業(yè)學(xué)院辦學(xué)功能定位的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的價(jià)值體現(xiàn)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。而要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立校企合作人才培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)應(yīng)用型人才及社會(huì)需求的實(shí)際狀況，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)行課堂理論教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)互為補(bǔ)充，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在校內(nèi)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再到生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)等行業(yè)頂崗實(shí)踐，可以更加感性地了解用人單位的企業(yè)文化、工作氛圍，可以熟悉崗位流程和標(biāo)準(zhǔn)，捕捉到最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確個(gè)人職業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)。校企合作也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，是職業(yè)教育能否成為一種類型教育的關(guān)鍵。教育部也明確要求,實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是職業(yè)技術(shù)院校的一項(xiàng)主要任務(wù)。[1]因此，深化校企合作既體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，也是高職院校自身發(fā)展的必然要求。

3高職學(xué)院校企合作目前存在的問題

近幾年來，我國高職教育發(fā)展迅速，很多高職院校在校企合作模式方面也已經(jīng)進(jìn)行了積極探索，并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些高職教育校企合作方面的理論。在校企合作的實(shí)踐和研究方面雖然取得了一定的成效，但由于種種原因，仍面臨著一些問題，主要表現(xiàn)如下：

3.1重視不夠

傳統(tǒng)教育影響較深，很多人對(duì)校企合作在高職教育中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠。校企合作在高職院校尚處在剛剛起步的初級(jí)階段，校企合作的深度和廣度還需進(jìn)一步開掘。企業(yè)缺乏對(duì)校企合作戰(zhàn)略的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)院沒有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作動(dòng)力，政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，對(duì)校企合作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

3.2校企雙方合作中存在著利益上的沖突

高職院校作為教育機(jī)構(gòu)，首先是公益性和非營利性的組織，注重的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。而企業(yè)則缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情，主要表現(xiàn)為：企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營單位，追求利潤是其目標(biāo)。而培養(yǎng)人才不是一蹴而就的短平快，需要一定的時(shí)間和過程。校企合作本身需要企業(yè)投入，短期內(nèi)不能指望有回報(bào)，有時(shí)校企培養(yǎng)出來的人才最后未必會(huì)選擇去該企業(yè)工作，這也相應(yīng)增加了企業(yè)在投入和收益上的不平衡。另外，校企合作培養(yǎng)出來的人才也有很多是達(dá)不到企業(yè)要求的，綜合素質(zhì)不能讓企業(yè)滿意，這在一定程度上會(huì)影響企業(yè)合作的積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因，使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望。校企雙方利益的差異，增加了合作的不確定性。短期利益導(dǎo)致企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極性不高，大多情況下，企業(yè)都采取比較現(xiàn)實(shí)做法注重短期利益，很少考慮長(zhǎng)期利益，這也增加了學(xué)校與企業(yè)之間合作的難度。

3.3制度上的政策法規(guī)不完善

目前校企合作還處在初級(jí)階段，缺少政策法規(guī)的引導(dǎo)和約束。校企合作作為一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校和企業(yè)都要投入更多的精力和財(cái)力，對(duì)雙方的權(quán)力和義務(wù)都應(yīng)該通過政策法規(guī)來保護(hù)和明確下來，充分保護(hù)雙方的積極性。國家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂具體實(shí)施條例來規(guī)范、指導(dǎo)高職的校企合作，對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，從法律上對(duì)各自利益的保護(hù)還不夠。[2]因此，建立健全相關(guān)政策與法規(guī)，培養(yǎng)院校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，也是一個(gè)迫切需要解決的問題。

3.4師資上的雙師型教師匱乏

教師水平的高低決定了學(xué)生的素質(zhì)高低，而職業(yè)教育又要求教師必須是雙師型。雙師型教師是指“既能從事理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，是工程師或技師”。[3]一名稱職的雙師型教師，不但要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，了解本專業(yè)發(fā)展最前沿的知識(shí)，把握本專業(yè)發(fā)展的脈搏，而且必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)素質(zhì)，能使學(xué)生在校內(nèi)接受企業(yè)文化的熏陶，提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。雙師型師資在數(shù)量和質(zhì)量上日漸成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸。[4]目前，高職學(xué)院教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)知識(shí)老化，實(shí)踐能力弱，無法承擔(dān)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。

4高職學(xué)院發(fā)展校企合作的對(duì)策

針對(duì)以上討論的在高職院校校企合作中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面，著手采取具體措施：

4.1提高對(duì)校企合作重要性的認(rèn)識(shí)