資源指能夠滿足人類生產和生活需要的物質、能量和信息的總和(趙建成，吳躍峰，2008)。在當今科學技術高速發展的今天，不斷尋求新的資源并加以高效利用已經上升為國家戰略。中國是資源豐富的國家之一，但人均占有量極少，總體質量不高，分布不均。資源動物(或稱動物資源)即指那些對人類有價值的動物，實際上動物的存在即是價值，因此資源動物實際上包括了所有從最低等的原生動物到高等的鳥類和哺乳動物。目前全世界共記述40門1552319種動物(Zhang，2011)，中國的動物種類約占全世界的10%以上。面對多樣的動物資源，人類從原始社會便有了加以利用的歷史。我們的祖先早在3000多年以前就開始飼養家蠶和家畜(劉凌云，鄭光美，2009)，經過長期的利用甚至改造，資源動物對現代社會的貢獻已經深入至社會的經濟、文化和宗教等多個領域。但是，由于人類的活動導致了不少動物的棲息地被破壞，加之環境污染、氣候變化以及人類的過度獵捕，使一些動物物種滅絕或瀕臨滅絕。據不完全統計，自1600年以來，已經有83種哺乳類、113種鳥類、21種爬行類、2種兩棲類、23種魚類和98種無脊椎動物滅絕(趙建成，吳躍峰，2008)。因此，如何保證動物資源經久不衰地為人類服務，使一些受人類活動影響而趨于滅絕的物種恢復生存的活力，保存動物多樣性，已經成為我國動物學科研和教學的重要任務。動物資源學(或稱資源動物學)就是以眾多的動物資源為研究對象的學科，其研究內容包括動物資源的特點、類型、分布、數量、保護與利用等許多方面，與動物分類學、動物生態學、種群遺傳學、動物地理學以及自然保護等諸多學科相關(張榮祖，1991)。但到目前為止，動物資源學尚未形成完整的理論體系，本文依據作者幾年來的教學實踐，嘗試就動物資源學的定位與教學對象、教學體系與教學內容以及教學實踐等幾個方面提出一些看法，與同行討論。

1動物資源學的定位與教學對象

美國學者Gug-HaroldSmith(1964)在《英國大百科全書》中明確將動物作為自然資源的七大組成部分之一，動物資源學作為生物資源學(隸屬于資源科學、部門資源學、自然資源學之下)的重要組成部分，在資源科學中占有一定地位(石玉林，2006)。但實際上，現行的資源科學教學體系多是由以前的地理科學演變而來，更多講授的是非生物資源，很少涉及到動物資源。從傳統的生物學教學體系來看，動物資源學應該作為生物學一級學科、動物學二級學科下的一個分支學科(張榮祖，1991)，從資源的角度對動物的數量、種類、分布、價值、保護與利用等方面進行闡述，使之服務于人類的生產與生活需要。動物資源學一定程度上可視為傳統的動物學與資源學的交叉學科，屬應用基礎學科，授課對象理論上可以是資源學與生物學的在校學生以及從事相關研究或管理的各類人員。但無論是哪一類授課對象，最好應具備生物學和資源學的相關基礎，即了解資源學的基礎理論和研究方法，學習過動物學、植物學、微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等基礎課程。對于缺乏相關任何一部分基礎知識的人員，都會一定程度上影響該課程的講授效果。而實際上，目前開設這門課程的均為生物類的專業。

2動物資源學的教學體系與教學內容

由于動物資源學涉及到了所有動物類群，各類群的大小、形態結構以及經濟價值等千差萬別，要想從資源價值的角度對所有動物進行分類，具有一定的困難。與已成體系的《資源昆蟲學》(李孟樓，2007)、《植物資源學》(楊期和，2008)等課程體系不同的是，許多形態結構和數量差異極大的動物類群都與人類密切相關且具有很高的經濟價值。因此目前多個院校的動物資源學教學主要參考的是《生物資源學》(趙建成，吳躍峰，2008)中的動物學部分，即主要以動物的進化順序為講授線索，結合動物資源的價值、特性、調查方法以及保護和利用情況進行講解。這樣做的優點是突出了不同動物類群的特點及其價值，缺點是使得動物資源學作為一門課程整體比較松散，與普通動物學的內容具有很大程度的重疊。經過幾年的教學實踐，結合《資源科學技術名詞(2008)》，筆者認為動物資源學的教學體系應該包括三部分，即動物資源學概論、動物資源分類和動物資源的利用與保護。概論部分應包括動物資源的概念、價值與特性，動物資源學的定義、研究內容與任務，動物資源學與其他學科的關系，動物資源的分類系統，動物資源學的一般研究方法等內容。動物資源的分類建議采用“有所為有所不為”的原則，重點講授價值較高的動物資源，依據利用的目的進行劃分，比如家養動物資源、食用動物資源、飼用和餌用動物資源、醫藥用動物資源、工業原料用動物資源、生物技術研究用動物資源、生態用動物資源、環境監測用動物資源、文化用動物資源以及其他動物資源等。動物資源的保護與利用應包括動物資源的調查方法、地理分布特點與現狀、利用原則、保護對策、引種與馴化以及成功案例等。此外，教學體系中還應穿插一些有用的信息，如中國的自然保護區、重點保護的野生動物以及中國動物物種紅色名錄等。

3動物資源學的教學實踐

動物資源所涉及類群復雜多樣，形態結構千差萬別，行為方式千奇百怪，因此在動物資源學的教學過程中應充分利用現代的多媒體教學手段，將傳統的板書與多媒體投影相結合。除此之外，還應注意以下幾個方面的實踐，依據學生的特點與發展方向有所側重地進行講授。社會在發展，不同時代的學生具有不同的特點，現在的大學生為“90后”，他們思想活躍、表現自我，但協作意識較差;適應能力弱、依賴性強，但表現從眾樂觀;現實目標缺失、認知能力不足，但自信心較足;理想信念薄弱、政治觀不穩定，但不乏理性愛國;求知欲強、敢于嘗試，但抗挫能力弱(林良盛，2009)。針對這樣的特點，應在課堂教學中鼓勵學生發言、鼓勵學生合作完成命題、鼓勵學生懷疑現有理論并提出新的命題，適當時候給以引導。另外，針對不同專業的發展方向，有針對性地講授一些相關內容。例如，在給生物工程專業的學生授課時，突出部分動物(如眼蟲、渦蟲、老鼠)在現代生物工程方面的應用，以及部分與人類的進化或疾病相關的動物基因組學研究進展。在給生物科學師范專業的學生授課時，突出昆蟲等動物形態結構的多樣性及不同資源動物之間的關系，讓他們體會到動物世界的五彩繽紛與和諧統一。