本文作者： 杜小青    單位：西峽縣直幼兒園

一、為操作活動提供合適的材料

《綱要》指出，在科學領域，要提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。如何為幼兒操作活動提供適當的材料，去引導幼兒積極主動操作，應從以下幾個方面著手。

1.緊扣活動目標提供多元化的材料

首先，提供的材料應蘊含相關的數學知識，能起到激發幼兒主動操作與探索作用，如在《感知6以內的數量》的操作中。我為幼兒準備了各式各樣的夾子，并引導幼兒進行了以下操作活動。第一環節：摘果子，（摘教師身上的夾子并點數）。第二環節：小刺猬扎果果；（按教師出示的數字在自己的衣服上夾上相應數量的夾子）；第三環節：下樓梯（按教師扔的骰子數把夾子擺成相應數量的樓梯狀）。夾子是生活中經常可以看到的，便于老師收集，它各式各樣，色彩鮮艷，但又是幼兒極少有機會動手操作的物品，教師通過更改游戲的規則，研發出一個生動而符合幼兒年齡特點的生活化、游戲化的數學活動，使幼兒反復借助夾子的材料進行操作活動。一物多用，既經濟又實惠，充分發揮材料的價值。

2.關注幼兒的年齡特點和發展水平，合理把握材料的適宜度

由于幼兒的年齡特點和個體差異是客觀存在的，因此，要根據幼兒的不同發展水平來提供不同難度的材料。如在按“形狀分類”的操作活動中，我提供了3組插塑玩具和形狀標記：（1）形狀不同，顏色、大小相同；（2）形狀、大小不同，顏色相同；（3）形狀、大小、顏色均不同。三組材料，逐漸增加難度，滿足不同發展水平的幼兒操作使用，使每個幼兒都能跳一跳夠著。

3.操作材料要充分，能保證幼兒更換的需要

要使操作活動對幼兒具有吸引力，提供的材料就要充分，達到人手一套，并必須不斷更新操作材料或循序漸進地增加難度。如在學習數的組成時，我們可以用小插塑玩具、石子、果核、小棒等多種材料進行不斷的更換，以引起幼兒的新鮮感，滿足幼兒反復練習分合的需要，并逐步從實物過度到圖片、數字卡，逐步增加難度，以滿足幼兒發展的需要。雖然操作材料需要不斷的更換，但材料應是幼兒熟悉的物品，不能過分新穎、刺激，避免幼兒注意力引向材料本身，而忽略了操作目標。

4.要為幼兒創設一個開放、底結構的數學操作活動區

教師在創設數學活動區環境和投放材料時，要避免僅從數學認知點的學習直接切入的思路，可以為幼兒提供一個更開放、更具游戲性的環境，以幫助幼兒積累數學經驗。如教師可以在數學活動區開辟一塊空地，投放積木等建構材料，孩子們在這個開放、底結構的活動環境中，進行建構嘗試，如何建的高、建的穩、建的美觀，就成為他們的興趣，在建構中，對大小、形狀、對稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。在開放、底結構的建構游戲中，不僅幼兒的學習更加積極主動，教師也可以在自然狀態下更充分的獲得幼兒數學學習和發展的真實有效信息。

二、清楚交待操作的要求和做法

操作活動是幼兒在自己“擺弄”材料的過程中，獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種活動，具有一定的目標性。因此，教師在幼兒操作活動前務必交代清楚，使幼兒知道操作的目的和規則，明白操作的方法，這樣，才能保證目標的實施。

1.設計科學的操作過程，引導語言應清楚明確，有條有理

幼兒的年齡差異、個體差異決定了他們操作學習的層次存在差異性，根據不同的教育目標，教師應設計科學可行的操作組織形式，將全班、分組、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教育環節，幼兒在教師的精心指導下相對自由地進行操作、比較、探索、積累感性經驗，并進行有關歸納、概括。教師安排操作的語言應清楚明確，先說什么后說什么，應從操作的實際順序和幼兒的思維習慣這兩者的結合上做中和考慮，使幼兒一聽就知道要做什么，該怎么做。

2.與講解演示相結合

在幼兒操作前，教師可結合難易程度配以講解、演示、示范等，讓幼兒知道應該怎樣做。如在第一次進行“按物體數量排序”的活動中，就要向幼兒演示“排列的物體數量是從多到少，還是從少到多，是每遞增“1”（遞減）還是“2”，還是有什么其它規律，演示動作要規范利落，要讓幼兒都能看到，并配以適當的語言引導，要突出重點和難點，運用的范例要清楚、規范、美觀、大小適宜。

三、增加操作活動的游戲性，激發幼兒的操作興趣

游戲是幼兒的基本活動，?游戲既是幼兒數學教育的途徑，也是數學教學的方法。通過有游戲情節的操作活動，可以使枯燥乏味的擺弄材料，變為有趣味的手腦并用的活動，可使幼兒多次反復操作而不感到單調厭倦，有利于幼兒保持學習興趣，提高學習效果。如在學習《5以內各數的加法》時，我設計了一個《闖關》的游戲。今天，我們要去開啟一個寶藏，寶藏里有很多好玩的東西，我們要闖過3關才能進入寶藏。第一關，我給每個小朋友分別發1、2、3、4面不同數量的小旗，要求每人找到一個朋友，兩人的小旗數合起來是5面，兩個好朋友可手拉手一起進入；第二關，發給每人兩張數字卡，每人按照兩數字的和進入相應的門，（如拿1和3數字卡的小朋友進入4號門）；第三關，我發給每個小朋友一張題卡（如1+4=？），答對得數的就可以進入寶藏尋寶（玩各種新玩具）。這樣反復進行幾次游戲活動，幼兒經過了從實物到題卡的不斷練習，鞏固了對“5以內各數加法”的運算能力，在充滿樂趣的游戲中輕松、愉快的完成了目標。

四、注重觀察幼兒的操作活動，給以適當的指導

1.仔細觀察幼兒的操作活動，及時發現問題

操作活動經常采用新舊知識相結合的方法，對于新的內容，幼兒往往有陌生感，因此，教師應特別關注，以便及時發現幼兒在操作時的問題。有可能有以下幾種情況：第一，幼兒不清楚操作材料的用法，不清楚操作的要求和做法；第二，幼兒的操作是盲目的、隨意的、不按要求去做；第三，幼兒完成操作有困難，進行不下去了，教師都要及時發現。教師還應特別注意觀察幼兒在操作過程中的新方法并及時的給予肯定。如在學習“數的組成”時交換位置的方法。

2.分析原因，予以指導

在幼兒操作中，教師要通過觀察、了解、分析操作情況，給以適時、恰當的指導。在指導時可采取以下做法：第一，幫助調換材料，一些操作材料對某幼兒正確實施過難，就應幫助幼兒選取適合自己發展的材料，讓幼兒經過努力就能做到；第二，幼兒對操作目標不明白時應重新講解、演示使幼兒明白；第三，要正視幼兒的個體差異，根據不同的水平進行個別指導，促進幼兒在各自不同的程度上得到發展；第四，應避免兩種傾向，一是急于指導，過分指導，不適當的干預，不給幼兒思考的余地，不給幼兒發展的空間；二是放任自流，教師圖省事，放棄了對幼兒的指導，這兩個極端都是不對的。