本文作者：韋紹優 單位：北京城市建設學校

一、引言

近年來，在《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》方針指引下，探索具有職業教育特點的教學方法和教學模式成為深化教學改革的重要方面。北京市教育委員會于2008年初啟動了北京市中等職業院校以工作過程為導向的課程開發實驗項目研究，“項目教學法”便是各中等職業學校在專業教學中探索創新的一種新的教學模式。“項目教學法”是將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，并圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與完成項目過程的一種教學方法。

二、課程改革的必要性

現在的中職學校生源主要是初中畢業沒能考取普通高中的學生，而且隨著普通高中學校的擴招，中職學校的生源逐漸減少。進入中職學校的學生普遍綜合素質差，自控能力差，自信心差，他們學習目標不明確，學習動機不純，學習情緒不飽滿。而目前各校專業課程教學普遍存在以下問題：內容比較陳舊，教學過程強調知識的系統性和理論的完整性，缺乏學習的針對性和應用性，所采用的教學方法不能有效地激發學生的學習主動性和積極性，專業課程教學方法與教學模式的改革勢在必行。

三、項目教學法在《建筑工程測量》中的應用

《建筑工程測量》的主要教學任務是使學生了解測量的基本原理，基本方法，掌握測量儀器操作的基本技能，具有從事建筑工程測量的能力，是一門實踐性和應用性很強的課程。傳統的理論與實踐相互獨立進行的教學方法很難適應現在的中職學生特點。“項目教學法”將專業課程從傳統性教學向應用性教學轉化，以學生為主體，注重培養學生的學習能力和操作能力，倡導自我學習，在學習活動中培養學生團結協作的精神，并使學生畢業后能更好地適合行業的需要。筆者根據《建筑工程測量》課程特點，采用“項目教學法”將課程教學任務分解成一個個具體項目，將學生引入真實的職業環境。希望通過“項目教學法”提高學生參與教學的積極性和興趣，激發學生主動研究和探究的精神，培養學生獨立思考與解決問題的能力，并通過學習獲得專業職業技能。同時，通過“項目教學法”的教學實踐，探究具有《建筑工程測量》專業特色的教學方法及教學模式。現就以小型建筑物的定位放線為例，談談“項目教學法”在《建筑工程測量》教學中的應用。

（一）“項目教學法”的具體實施

以小型建筑的定位放線作為一個項目，主要包含了《建筑工程測量》課程中角度測量及鋼尺量距兩項內容。在項目之前，學生已經掌握基本的測量知識，能熟練使用經緯儀及鋼尺。筆者根據學生情況，將學生分成幾個學習小組，每個小組4～5人，并以小型建筑物為載體，選擇合適的場地，將定位放線項目分五個環節進行：

1.明確任務

在這一環節中，教師給學生下發任務書，明確任務：小型建筑物的定位及軸線放樣。要求學生完成編寫測量方案，并根據方案完成實地定位放線的任務。同時指導學生分析任務，明確學習目標，了解任務的重要性，并對下一步的學習工作有一個整體的認識。

2.收集信息

教師在課前將所編寫的校本教材，學生工作頁等學習材料下發給學生。學生課前應該對學習材料有一個整體的了解，并獨立思考，理解各個知識點。然后圍繞本項目，討論并收集完成本項目所需要的信息：（1）作業依據：施工圖紙。學生通過圖紙了解工程概況，并掌握定位依據和建筑軸線尺寸關系。（2）完成任務需要的主要工具：經緯儀、鋼尺。（3）建筑定位及軸線放樣方法。學生通過收集信息掌握放樣的工藝流程。

3.制定計劃與進行決策

（1）各學習小組制定作業計劃：①人員的分工：各學習小組討論確定人員分工，可分為“司儀員”、“司尺員”、“記錄員”等工作角色，并明確每個角色的工作責任。②測量方案的編寫：各學習小組解讀圖紙，明確定位依據及建筑軸線尺寸關系，分析環境條件，根據任務書相互討論分析并制定本組的測量方案，主要明確本項目工作計劃，具體操作步驟及程序。（2）各組展示本組測量方案每組派出一名代表，將本組的測量方案進行展示。各學習小組相互討論，教師點評確立本項目最佳的實施方案并提出改進建議。本環節中，教師一定要起到導向的作用，要控制好關鍵部位的指導，要注意提高學生的積極性，要根據各組的情況進行相應的指點。

4.組織實施

學生根據最佳方案現場放樣，教師注意觀察，隨時發現學生操作過程中出現的問題并隨時做好記錄。定位放線工作結束，以項目完成情況為依據進行總評。教師根據施工測量放線質量驗收規范，指導各學習小組進行自評，互評。然后教師對各組完成情況進行總評，確定每組的學習成績。最后，教師對工作過程中發現的問題進行總結分析，并要求學生做好記錄。

5.結果評估與拓展

（1）學生匯報總結，每組派代表對放樣過程進行成果匯報，并上交測量成果，匯報總結等；（2）教師總結并作相關拓展。

（二）教學實踐后的思考總結

通過教學實踐，筆者對“項目教學法”在《建筑工程測量》課程中的應用有如下的總結：

1.將“項目教學法”融入學生的思維觀念之中。筆者認為，“項目教學法”不只是一種教學方法，不只是讓學生單純地按“項目教學法”的步驟去完成每一步應該完成的任務，更應該讓學生充分理解教法的思路，并從“項目教學法”的思路中掌握解決問題的一種思維方式。同時，如果學生能充分理解“項目教學法”的思路，“項目教學法”在課程改革中的應用將能更順利地進行，并最終做到由學生自己通過調研確定項目。

2.教師必須提前做好教學組織準備。與傳統教法相比，“項目教學法”組織實施的過程更為復雜，對教師的要求更高。因此在“項目教學法”實施之前，教師需要查閱大量的資料，收集相關知識及案例，分析研究并確定符合實際的項目任務，制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性資料。

3.教師要發揮自己的導向作用和監控作用。中職學生的基礎比較差，自主解決問題的能力也較差。這就要求教師在學生自主學習的過程中控制好關鍵部位的指導，重點突出。加強對后進生的指導幫助，注意提高學生的學習情緒，隨時維持好學生的上課秩序。