本文作者：尹立波 王冰雪 單位：石家莊理工職業學院

教學目標是學校體育教學的出發點和歸宿。當前對學校體育目標的關注大致是兩個方面：一是微觀方面的目標，即學校體育教學課堂上體現的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域；二是宏觀方面的目標，即學校體育的根本目標或終極目標。體育工作者力圖通過五個領域目標的實現，實現學校體育的終極目標，即提高學生的身體健康水平和形成終身體育意識。這種期望是好的，但我們每一節課都要羅列各個領域的目標，最終能否實現身體健康和終身體育意識值得懷疑。普通目標（領域目標）的綜合不能和終極目標的實現劃等號，單靠每節課幾個領域目標的疊加是難以實現學校體育終極目標的，在教學中也難以找到教學的主線。據此筆者提出了介于普通目標和終極目標之間的核心目標。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究通過查閱學校體育和教育學方面的文獻并認真分析有關學校體育教學的目標，前人的研究為本研究提供了重要的理論支持和研究思路，從中了解到目前的研究現狀。

1.2邏輯分析法

通過對體育教學各級目標進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得核心目標概念并對其在學校體育教學中的應用進行理論分析。

2結果與分析

2.1核心目標的界定

關于核心目標，教育學者周長闊先生認為，教學目標分為三級：第一級是普通目標，即一般技術和知識；第二級是核心目標即掌握方法；第三級是終極目標即運用方法。南京師范大學課程論專家吳永軍先生認為，教學目標是三維的：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。仔細分析可以看出，周先生和吳先生關于教學目標的界定有許多相同之處，其中知識與技能目標與教學的普通目標是等同的；而終極目標又等同于情感態度與價值觀目標；過程與方法是指通過讓學生經歷知識的獲得過程，不僅讓學生獲得知識，而且還要發揮學生搜集和處理信息的能力，以及交流合作的能力，同時培養學生的情感態度與價值觀。由此可見，過程與方法維度目標，注重的是學生通過掌握方法、提高能力，最終應用方法，實現教育的終極目標，這與核心目標的內涵是一致的。故筆者認為，從整體上看體育教學中核心目標關注的是學生以一般知識和技能為載體掌握鍛煉的方法，同時促進健康，并潛移默化地形成終身體育意識與習慣。

2.2當前學校體育教學目標中核心目標的缺失

當前的目標設計有些地方是值得肯定的。首先，目標的設計是圍繞學生展開的，體現了以人為本，并且從五個領域對目標進行分解，體現了學生的全面發展。但目標的設計也表現出明顯的不足：

2.2.1教學目標的可操作性較差

體育教學目標是教學的起點和歸宿，起著導向、調節、激勵、評價的作用，其中評價是檢驗課堂教學的依據。從以上幾則課堂教學目標的設計來看，不同領域的目標均表現出可操作性較差，例如情感目標。通過投擲和變向跑的教學，使學生初步具有良好的組織紀律觀念、競爭意識、團結協作精神，勇于克服困難等意志品質。但如何測量與評價將會出現困難。

2.2.2部分教學目標要求過高

學校體育的課時教學目標，不能對學生的能力要求太高。例如舞蹈教學的知識目標：圍繞音樂與舞蹈華爾茲的基本步法，讓學生懂得舞蹈也是提高身體素質的有效手段，了解運動與音樂的節奏概念，體會不同運動與音樂節奏的變化。一節課學生不大可能接受那么多的觀點，不大可能養成需長期訓練才能形成的習慣、不大可能認可和領會那么深邃的精神和意識。

2.2.3教學目標條目偏多

既然已經寫入教案，就不應該是放在教案中的“擺設”，就要有具體的教學行為去落實。從課堂教學的實際來看，大多課堂教學是難以顧及這么多條目的。在課堂教學中具體表現為：有的是急急忙忙，全部條目都有所涉及但不分主次；有的是突出了重點，而很多條目只是蜻蜓點水般稍有觸及；有的則是全然不顧設計中還有那么多條目，操作中完全是另外一套。出現以上現象的原因，主要是對《體育與健康課程標準》的教條主義理解，認為一堂體育課都要全面落實五個領域的目標，沒有認識到體育教學的全面性與時空的有限性之間的矛盾，要處理這一矛盾就應該每節課都有核心目標，五個領域的目標不一定要在一節課都有體現。有些課可以設計為核心目標，有些課可以以技能為目標，有些課可以以身體健康為目標。總之，課堂教學要有核心目標，一節課必須有一個全體學生必須達成的重要目標。核心目標就是基礎教育階段體育教學的靈魂，有了核心目標，課堂教學才能有主線。

3學校體育課堂教學核心目標的確定和達成

3.1依據教學內容的價值確定核心目標

對每一課時的教學內容，首先要弄清楚它在體育課程體系中的教育價值。分析教育價值不能把著眼點放在本節課的教學內容，而應該站在課程目標的大背景下來思考，要站得高，看得廣。要揣摩教材編寫者的意圖，思考編者為什么要把這部分內容選作教學內容。如現行使用的《體育與健康課標準》，在內容的選取上，可以明顯地看到編者的一個價值取向：教學應促進學生的健康，培養學生的興趣，有利于學生終身體育意識的形成。基于上述理解，在“舞蹈教學”課中，如果是新課，就要圍繞“如何培養學生的樂感”這個中心展開教學，其核心目標無疑是“讓學生通過基本步法感受樂感”。這個目標達到了，就是一節成功的課。

3.2依據教學的不同階段確定核心目標

教材內容不等于教學內容，更不同于教學目標。教師要善于把教材作為達成教學目標的重要資源加以利用，要根據教學目標確定教學內容和教學方式。對于利用同一教材資源進行的教學，在新授課、復習課中應該是各有側重的。例如，《舞蹈教學》這一教材內容，上新課讓學生通過基本步法感受樂感，上復習課則完全可以把通過完成數組舞蹈組合練習、提高學生的心肺功能作為核心目標。在不同的教學階段，對于同一教材內容的教學，不僅可以有不同的核心目標，而且應該有創新的核心目標。這樣，學生會覺得復習課不是純粹“炒冷飯”，達到教學的推陳出新，提高學生的聽課積極性。更為重要的是，在合適的時機提出適切的教學目標，使學生在教學目標的三維構架中得到成長，有側重地螺旋式地提升素質。