本文作者：周紹森

江澤民總書記在黨的十五大報告中指出,要“深化科技和教育體制改革,促進科技、教育同經(jīng)濟的結(jié)合。”這既是運用鄧小平理論,指明了我國高等教育改革的方向,也符合世紀之交高等教育改革的時代潮流。正是教育,尤其是高等教育與科技、經(jīng)濟的緊密結(jié)合,推動著人類社會從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變;促使知識經(jīng)濟這一新型經(jīng)濟模式的產(chǎn)生和迅速發(fā)展。只有教育、科技、經(jīng)濟的緊密結(jié)合,才能使“科教興國"戰(zhàn)略落到實處,使我國經(jīng)濟持續(xù)、高速、穩(wěn)定發(fā)展。據(jù)此,我認為,如何大力促進高等教育、科技、經(jīng)濟的緊密結(jié)合,既是當前教育思想、教育觀念改革大討論不可忽視的重要內(nèi)容,也是跨世紀高等教育改革的方向和根本途徑。

一、鄧小平教育理論揭示了教育、科技、經(jīng)濟的相互關(guān)系

我們當前進行的教育思想、教育觀念大討論和跨世紀的高等教育改革,應以鄧小平教育理論為指導。學習鄧小平教育理論,首先要領會其精神實質(zhì)。我體會,鄧小平教育理論的核心是:從社會主義現(xiàn)代化全局的高度出發(fā),以發(fā)展生產(chǎn)力為主線,揭示出教育、科技、經(jīng)濟(含社會發(fā)展,下同)構(gòu)成相互依存、相互促進、相互轉(zhuǎn)化、辯證統(tǒng)一的發(fā)展整體。小平同志以放眼世界的氣魄,把握時代精神,高屋建瓴地把教育與國民經(jīng)濟和科學技術(shù)直接聯(lián)系起來。他不是把教育作為孤立的事物來看,而是從發(fā)展生產(chǎn)力,實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化這個戰(zhàn)略高度來看待教育,揭示出教育、科技、經(jīng)濟之間的本質(zhì)聯(lián)系,指出它們構(gòu)成相互依存、相互促進、相互轉(zhuǎn)化、辯證統(tǒng)一的發(fā)展整體。其中包括三層含義:第一層,社會主義初級階段最根本的任務是發(fā)展生產(chǎn)力。第二層,發(fā)展生產(chǎn)力主要靠科學與技術(shù)。針對當今世界(尤其在發(fā)達國家)經(jīng)濟的增長,科學技術(shù)進步的貢獻率已超過其它生產(chǎn)要素貢獻的總和,小平同志提出了“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的著名論斷。第三層,發(fā)展科學技術(shù)要靠人才,人才培養(yǎng)靠教育。小平同志的整個思路就是:社會主義的根本任務是發(fā)展生產(chǎn)力,科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力,而科學技術(shù)的基礎又在教育。這樣就通過發(fā)展生產(chǎn)力這條主線把社會主義現(xiàn)代化、科學技術(shù)與教育從本質(zhì)上聯(lián)系起來。早在1977年小平同志就強調(diào)指出:“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化,關(guān)鍵是科學技術(shù)要能上去。

發(fā)展科學技術(shù),不抓教育不行”。1992年小平同志視察南方講話講得更清楚:“經(jīng)濟發(fā)展得快一點,必須依靠科技和教育。”并明確指出:經(jīng)濟、教育、科學是“相互依存的關(guān)系”。這就是小平同志教育理論的核心,把握了這個核心,就把握了教育發(fā)展的規(guī)律和教育改革的方向。這個理論核心決定了社會主義教育目的,也指明了我們改革教育思想、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和教育方法的方向。鄧小平同志教育理論的核心實質(zhì)是從經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律來揭示教育的本質(zhì)與功能,這是在新的歷史條件下對馬克思主義教育理論的新發(fā)展。馬列主義、毛澤東思想在教育問題上,主要研究教育是從屬于誰,為誰服務的問題。在任何階級社會,教育都有階級性,教育作為培養(yǎng)本階級的接班人,為鞏固和發(fā)展本階級的政權(quán)利益服務。但是只強調(diào)教育的階級性是不全面的,過分地強調(diào)階級性甚至會走向反面。十年“文革”階級斗爭年年講、月月講、天天講,大革文化的命,結(jié)果使國民經(jīng)濟走到了崩潰的邊緣。在新的歷史條件下,小平同志創(chuàng)造性地發(fā)展了馬克思主義關(guān)于教育地位和作用的基本觀點。他指出:“歷史上的勞動力,也都是掌握了一定的科學技術(shù)知識的勞動力。我們常說,人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。這里講的人,是指有一定的科學知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能來使用生產(chǎn)工具、實現(xiàn)物質(zhì)資料生產(chǎn)的人。”

在現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的今天“勞動者只有具備較高的科學文化水平,豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗,先進的勞動技能,才能在現(xiàn)代化的生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用。”這深刻地說明,勞動力培養(yǎng)靠教育,科學技術(shù)發(fā)展也靠教育。人在受教育期間,是一種可能的勞動力,通過教育才能使他們掌握科學技術(shù)知識,從可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力。教育是通過勞動力再生產(chǎn)和科學技術(shù)的再生產(chǎn),為發(fā)展生產(chǎn)力服務。因而,教育具有生產(chǎn)性,是一種“潛在的生產(chǎn)力”。今天的教育,是明天的科技,后天的經(jīng)濟。教育這種生產(chǎn)性,以及它與生產(chǎn)力發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系,深刻地提示了教育的本質(zhì)與功能。正因為教育不僅具有階級性,而且具有生產(chǎn)性,即教育具有雙重屬性,所以必然同經(jīng)濟振興、科技發(fā)展、社會進步緊密聯(lián)系,互相促進,融為一體。小平同志站在歷史高度,確立了“教育必須為社會主義建設服務,社會主義建設必須依靠教育”的根本方針。同時,他明確指出:“我們必須認真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。”強調(diào)在現(xiàn)代經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展的情況下,“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”不僅是培養(yǎng)人的手段,“更重要的是整個教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應。”小平關(guān)于教育、科技、經(jīng)濟發(fā)展一體化的思想是對馬克思主義教育理論的新發(fā)展,是對現(xiàn)代教育理論的巨大貢獻。

鄧小平正是對教育、科技、經(jīng)濟互相關(guān)系和教育本質(zhì)與功能的深刻認識這一理論核心出發(fā),構(gòu)建了教育理論新的大框架,形成了教育理論的完整體系。一是確立了教育在社會主義現(xiàn)代化建設中戰(zhàn)略重點地位;二是確立了“尊重知識,尊重人才”的戰(zhàn)略思想;三是確立了教育應承擔促進兩個文明建設的戰(zhàn)略使命;四是確立了“三個面向”的教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略方針。也正是鄧小平教育、科技、經(jīng)濟發(fā)展一體化的思想,為黨中央制定“科教興國”宏偉戰(zhàn)略奠定了理論基礎。在具有跨世紀意義的九屆全國人大一次會議閉幕式上,江澤民主席鄭重宣布:“要堅持實施科教興國、依法治國等基本方略,把建設有中國特色社會主義事業(yè)全面推向新世紀。”

二、當今世界高教改革的潮流是促進教育、科技、經(jīng)濟的緊密結(jié)合

江澤民同志在黨的十五大報告中指出:鄧小平理論是“用馬克思主義寬廣眼界觀察世界”,并強調(diào)“這是鄧小平理論鮮明的時代精神。”鄧小平同志關(guān)于教育、科技、經(jīng)濟相互關(guān)系的精辟論述,對教育本質(zhì)、功能的深邃認識正是來源于對當今世界的敏銳觀察與深刻剖析,是對現(xiàn)代科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和高教改革的高度概括與升華。從世界的近、現(xiàn)代史來看,每一次科技革命和伴隨的產(chǎn)業(yè)革命都會導致一場高等教育的大改革,推動高等教育一次大的飛躍。從18世紀中葉到19世紀上半葉,出現(xiàn)了以蒸汽機應用為主要標志的第一次科技革命和相伴隨的產(chǎn)業(yè)革命,引導世界高等教育出現(xiàn)一次大的改革。19世紀初,德國教育家洪堡倡導了大學應與科學研究相結(jié)合的思想,柏林大學首先突破經(jīng)院式教學的舊人文教育模式,開創(chuàng)了“教學與科研相統(tǒng)一”的大學教育的先河。從19世紀中葉到20世紀上半葉,出現(xiàn)了以電的應用為標志的科技與產(chǎn)業(yè)的第二次革命,在19世紀與20世紀之交在美國以及后來擴大到歐洲等地出現(xiàn)了以“康乃爾計劃”和“威斯康星思想”為代表的高等教育第二次大改革,高校走出“象牙塔”,逐步形成“培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務”的高等教育三大功能。20世紀中葉,計算機問世后,引發(fā)了以信息技術(shù)為主的新技術(shù)革命,信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料、新能源、空間與海洋技術(shù)等一批高新技術(shù)群體相繼出現(xiàn),并迅速形成新的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),推動生產(chǎn)力迅猛發(fā)展。