本文作者：周彤 單位：蘇州建設交通高等職業技術學院

一、我國職業教育的現狀

1、存在的問題

走出了2002年我國的職業教育就走出了職教的回落期，不僅以每年增加100萬學生的速度進入到了職教的恢復期，而且職業教育受到了全社會的高度關注，表現在職業教育除了得到政府的大力支持外還逐漸得到了人們的認可，因此可以說職業教育的發展迎來了千載難逢的黃金時期。但此時作為職教人我們應清醒地看到職業教育中出現的一些與其發展不相協調的現象：（1）學生厭學，學習興趣不高，教師感到上課索然無味，毫無激情可言；（2）學生通過幾年的職業教育學習，特別是高等職業教育的學習，但所學課程、所學內容與高等教育相比僅為理論知識內容的縮減和深度的變淺，并無太大的差別，未體現出對學生職業能力的培養；（3）受傳統文化及各種因素的影響，社會對職業教育的認可度并不高，盡管參加職業教育的學生人數每年以令人吃驚的數量在增加。

2、解決的對策

為使目前職業教育的現狀得到根本性改變，除了仍需政府和社會各方的大力扶持外，職業教育自身更應反省，更應挖掘自身存在的妨礙職業教育發展的問題，大刀闊斧地進行改革，而職業教育改革的根本在于對課程進行改革。課程是實現教育目標的重要手段，不能狹隘簡單地將課程與教學內容等同起來，課程應是指在指導者的指導下出現的學習者學習活動的總體，它體現著對培養目標的要求。職業技術教育的課程就更是體現了各行業對所需人才的知識能力結構的客觀要求，這就要求職業技術教育的教學不能再采用傳統的三段式學科體系中的課程體系模式，這種傳統的教學模式已不能適應社會對職業教育的需要了。現代的以工作任務為中心，選擇、組織并進行學習工作知識的課程模式———項目課程能更好的架起“理論與實踐”的彩虹。

二、職業教育的項目課程

1、項目課程的理念

職業教育采用項目課程體系進行教學是我國職業教育課程改革的主要方向。所謂項目可以理解為：一個故障的排除，一件產品的設計和制作或一項服務的提供；項目課程是指具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的職業教育課程模式。項目課程的內涵決定了職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的課程體系，它以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要目的對工作知識進行學習的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。這就要求基于工作任務對學科體系的課程進行解構，以完成工作任務、完成項目為目的的對所需知識按工作過程進行系統化重構，建立項目課程體系，開發項目課程，編寫項目課程教材，進行項目課程教學。

2、項目課程與高職教育的培養對象及目標

為使項目課程教學達到預期的效果就必須將項目課程與培養對象及培養目標緊密地、有機地聯系起來。職業技術教育有中等職業技術教育和高等職業技術教育之分，培養的對象不同培養的目標也就不同，在進行教學時所選的課程、所用的教材，所施的教法也就截然不同。高等職業技術教育既不同于以培養動手操作的技術人員為目標的中等職業教育，也不同于以培養理論知識型人才為己任的高等教育，高等職業技術教育培養出的應是能解決工作實踐中實際問題的實用型技術人才，雖不要求他們具體的能砌墻、會打樁，但要求他們能正確理解設計師的意圖，能正確地指揮工人工作并能正確解決工程中具體問題。由此，項目課程順勢而生，它強調知識與知識、知識與任務、任務與任務間的復雜而又有機的整體性的聯系，強調課程結構與工作結構相匹配，強調正確分析工作中遇到的具體問題并找出正確的解決方法，強調項目的完成要讓學生獲得一個具有實際價值的“產品”，它以培養學生完成實際工作任務的職業能力為目標，讓學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，并為學生的終身職業生涯發展作好準備。目前，不僅對項目課程的理論研究已取得了很大的進展，同時，各高等職業技術學校對各專業的項目課程的開發正如火如荼地進行著，并取得了一些令人注目的、較為成熟的成果，但是對職業教育的改革最終還是要落實到對具體項目課程教材的編寫及具體項目課程的教學實踐中。

三、關于工程地質課程

1、工程地質課程存在的問題

現道路與橋梁專業工程地質課使用的高等職業教育教材在編寫時已貫徹了交通高等職業技術教育路橋專業教學與教材聯絡組在2001年7月昆明會議上，對高職教材所提出①針對性與先進性；②實用性與可操作性；③綜合性與科學性的具體要求。但由于當時整個路橋專業的課程體系仍采用的是學科體系，故教材僅僅是對課程的內容做了適當的調整，減少了基本理論知識中對繁瑣公式的推導及大篇幅的理論分析，對實踐部分的知識內容雖力求簡明實用以便于學生理解，但對這部分實用性知識作者并未濃墨重彩的予以突出，所以經過幾年的實際教學實踐卻遺憾地發現學科體系下的此教材最終取得的效果有悖于編者的初衷。究其原由是由于傳統學科體系下的課程教材，其內容編排是按知識的相關性組成的，即都是先從基礎知識、基本理論（地質學基本知識、巖石、礦物等）開始再深入到應用（地質構造、地形地貌等，即便是涉及到實際運用的部分也是附屬在理論中），最后再對學生進行技能（勘察）訓練，而作為學習主體的學生無法領會理論對實踐的指導意義，對為何要學習地質學基礎知識先感到非常茫然，繼而就感到毫無興趣了。這樣就不能達到較好的教學效果，更不可能培養實用型的技術人才了。

2、解決問題的核心

高等職業教育的課程改革必須要打破學科體系，要以人為本，建立項目課程體系，從學生的興趣出發開發項目課程，編寫項目課程教材。現代漢語規范詞典中對“興趣”解釋為愛好或關切的情緒，而此處的“興趣”是指學生對所學知識充滿的關注和好奇的情緒。也只有有了關注和好奇的情緒所產生的動力才能促使學生積極主動地去學習。學生對工作中所遇到的實際項目、具體問題該怎么處理，為什么要這樣做，怎樣做才能達到更好的效果充滿了無限的向往，無限的興趣。這些知識在他們職業生涯中的重要性老師不說他們也是很清楚的，這種“有用”使他們認識到所學知識的重要性，對所學知識的重要性的認識又讓他們對相關知識孜孜以求，教學效果當然事半功倍。