作者：聶鷹 單位：安徽醫科大學成人教育學院

知識經濟、信息化和國際競爭決定了高等醫學教育的基本模式是創新教育,其任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級醫學人才。要完成這一任務,就必須糾正應試教育只突出智力因素培養的片面作法,因為高智商不等于成才。成才是智力因素和非智力因素交互作用的結果,特別是對實踐性較強的醫學教育,只有注重非智力因素在人才培養中特殊作用,才能加速和促進高等醫學教育改革和人才培養模式的根本轉變。

1非智力因素的出現及概念形成

西方心理學界對非智力因素的認識,是從其對智力測驗成績的影響開始的。20世紀30年代,美國心理學家亞歷山大通過一系列的測試與實驗,發現在大量的智力測驗中有很多相關變量被忽視,這些相關變量即被試者對作業的興趣、克服困難的堅持性及企圖成功的愿望等,對測試成績起著相當重要的作用。1935年,他首先提出了非智力因素的概念。隨著我國對外開放政策的實施,國人對非智力因素有了一定認識。通過實驗研究,人們認識到,一個人的成功除了智力因素之外,還有一個與之相對應的非智力因素在起作用。因此,通常而言,非智力因素是指除智力與能力之外的可同智力活動效益發生交互作用的一切心理因素。就影響大學生創新能力的非智力因素來說,主要有創新意識與成就動機,堅強意志與耐挫能力,濃厚的興趣與穩定的情緒,合群性格與團體協作精神等。

2非智力因素在創新教育中的作用

2•1非智力因素對智力的開發和導向作用

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達之不竭動力。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。”但由于中國高中后各級教育的供給規模過小,導致優質基礎教育培養出的學生只有少數能進入高等學校繼續深造,盡管自1998年開始高校實行了部分擴招。進入高等學校繼續學習的這部分學生可以說智力較高,但他們的非智力因素卻沒有得到同等發展。傳統的智力主要關注個體的認知能力,這在很大程度上限制了智力應用的范圍和效果。為了突破這個局限,國外心理學家提出了“多元智力說”、“情緒智力”等,我國心理學家提出了“綜合力”的概念,認為“綜合智力”包含傳統智力的認知因素,還包含動機因素、情緒性因素以及個性因素。“綜合智力”并不是各個因素簡單的相加,某一因素并不對應某一領域的更大成功。“綜合智力”的各個因素相互結合構成不同的模式。不同的行業,不同的職位,不同的工作任務可能需要具有不同的綜合智力模式的個體。綜合智力的認知因素在很大程度上受到遺傳的影響,但是動機因素、情緒因素和個性因素卻和后天環境與教育的作用關系更密切。無論是多元智力說,情緒智力說,抑或綜合智力說,其核心觀點趨同,即第一,傳統的智力因素不能決定一個人的成就;第二,傳統的智力因素受遺傳影響大,其開發是有限的;第三,傳統智力以外的非智力因素即動機、意志、情緒、個性因素等對個體的成功作用更大,且可塑性強。通過非智力因素的有效發揮,可以充分開發智力,表現在非智力因素制約智力因素,起主導作用,它使智力活動堅持下去,使學習活動有明確方向和推動力,取得最后成功,非智力因素與學習成績有非常顯著的正相關關系。

2•2非智力因素對創新成才的激勵保健作用

創新是指順著原有知識的思路,往前推進一步,或者是對原有的錯誤知識進行修正;另外就是開辟相對新的知識領域。無論是哪一種意義上的創新,都不是對前人成果的簡單繼承,而是在對前人或同時代其他人所創知識成果的學習、借鑒基礎上的超越。所以創新不僅需要高智商,更需要優良的個性品質,強烈的創新意識和動機,堅強的意志和穩定的情緒,良好的人際關系與社會適應能力等非智力因素。這些非智力因素參與到創新活動中,使創造活動有了明確的方向和推動力,并有效地、頑強地堅持下去,從而獲得成功。例如創造需要和創造動機使創造活動獲得內驅力;創造的興趣和理想使人明確活動的方向和目標;創造的熱情使人廢寢忘食地去鉆研;堅強的意志使人頑強地克服創造過程中的困難,堅持不懈地工作和學習;積極的情緒情感直接推動創造的進程。

3醫學教育中非智力因素的培養

創新教育是指運用創新理論,遵循創新活動的規律和學生創新素質形成的規律,以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新方法以及創新人格為主要目標的教育活動。

3•1創新意識的培養

應該說創新意識是一種懷疑、不安于現狀、好奇心、發散式的思維等的綜合。遇到問題要善于從不同的角度、不同的層面去進行反復的分析。我國高等教育還存在諸多不利于學生創新意識形成、創造潛能發揮的弊端,特別是高等醫學教育,由于其學科的特殊性,在教學方式上,劃一呆板,絕大多數教師仍然沿用教師、教材、課堂“三中心”教學模式,學生在教學中扮演的是配合教師完成教案的角色,是接收知識的容器,嚴重妨礙著學生創新精神和創新能力的發展。在教育評價上,一是只重學生思想、知識的評價,而忽視學生能力,特別是創新能力的評價;二是只重視結果的評價,而忽視過程的評價,致使學生的動手創新能力得不到有效的評價;三是考試中只重視筆試,知識再現的題目多,運用學科理論分析問題與解決問題的題目少,而口試、讓學生動手操作的考試形式很少利用,導致學生只滿足于對知識的簡單再現,知識的創新能力明顯缺乏。隨著社會的發展,新的疾病出現以及疾病譜的改變,導致了衛生服務和衛生需求模式的改變,因而要求高等醫學院校創新型醫學人才。學校應該改變傳統的教育觀念與教育方式,注重非智力因素在人才培養中的地位和作用,營造培養學生創造思維、發揮學生創造潛能的氛圍,引導學生形成一種創造的沖動,并進而自覺地進行一些創造的嘗試,培養出適應時發表展的新型創新型醫學人才。

3•2創新意志的培養

人的意志品質是在生活中不斷培養的,大學生的意志品質發展不平衡。一些大學生意志水平已出現較高的水平,他們品學兼優,脫穎而出,受到社會的歡迎。但是有些大學生同樣天資聰慧,卻因毅力不足阻礙了他們才能的發揮和潛能的開發,因而不失時機地培養大學生優良的意志品質,顯得尤其重要。首先是對大學生進行理想和目標教育。理想是一個人的精神支柱,要有所成就,首先要立志。一旦確立了奮斗方向,人就會產生一種積極向上的動力,激勵他們不懈地努力。目標越明確,理想越高尚,決心越大,意志就表現得越堅強。其次是加強對大學生進行挫折教育。挫折是在個體從事有目的話動的過程中,遇到障礙或干擾,致使個人的動機不能實現,需要不能滿足的情緒狀態。進行挫折教育,一是告訴學生挫折廣泛存在于生活當中,說明在人生求索和拼搏的過程中,客觀上會遇到并非主觀能回避重要關隘的阻擋。所以遇到挫折,首先是勇敢地面對它,二是教育學生辯證地看待挫折對人生的影響。面對挫折,強者不認為這是不幸和災難,在做事時他們從不抱“只許成功不許失敗”的想法。他們真正懂得“失敗是成功之毋”的道理。所以雖然受挫,然而他們心理上并沒覺得失敗,事實上也沒有真正失敗。三是磨礪意志,增強耐挫能力。強者與弱者沒有不可逾越的鴻溝。沒有一個人生來就剛毅,任何普通人都可以通過自我鍛煉和培養變得剛毅起來。堅強的意志和耐挫力只有在實踐中才能得到磨礪。學校應為大學生們提供各種各樣的實踐機會,特別是科技創造實踐機會與場所,比如鼓勵學生科研立項,讓他們在科技創造活動中去感受自身存在的價值,領略創新之后所特有的人生喜悅。