本文作者：董麗紅 單位：浙江省杭州市余杭區閑林職業高級中學

中等職業學校基本上都開設了《計算機應用基礎》這門課程，但是教材版本卻有好幾個，并且部分學校在選擇教材時存在滯后的現象，所以就導致教師在上課時仍沿用了舊的版本，甚至有些學校雖然訂制了新教材但是上課的內容也沒有發生變化。《計算機應用基礎》在教材編排上做到了重視實踐。但是在實際的教學過程中教師重視理論知識，將教學重點放在了計算機基本理論上或者使實踐變成了模仿，這些內容和學生的現實生活中需要的知識和技能缺少聯系，勢必導致學生的學習方式發生改變，從感受性學習轉變為接受性學習。學生在上課時根本聽不懂教師所講授的知識，更不用說接受了。不僅如此，就是在教學硬件相對齊全的學校，有些教師上課時全盤照搬教材中涉及的情景故事、任務實施等，然后是學生模仿操作，在這個過程中看似學生對知識理解了、掌握了。可是我們的學生畢業之后，到了用人單位感覺到在學校學習的計算機知識根本用不上，即使是常用的辦公軟件也變得很陌生。

學生的學習一旦變成了簡單的模仿或者變成了對知識的自行取舍，即熟悉的內容參與一下，不熟悉的內容就得過且過。勢必引發出許多學習之外的事情，如玩手機、聊天、睡覺、講話等。學生的這種狀態又和中學生日常行為準則相違，教師在管理過程中很容易和學生產生摩擦，由此教師與學生的關系變得很緊張。為什么會出現這些現象呢？究其原因是我們的教學脫離了學生的生活實際，有些學生不是不參與學習，而是不知道該怎么參加。職高學生普遍存在文化基礎差、基礎行為習慣不良、心理問題凸現等問題，反映到課堂學習上就是文化課不要聽，操作實踐課憑自己的興趣。但是他們走進職高主要目的是想學習一些技能，為其終身學習和發展奠定基礎。計算機應用基礎課程本身是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課程。計算機技術突飛猛進，已滲透到人類活動的方方面面。而中等職業教育的培養目標就是滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要。那么為了改變這種狀態就必須要使我們的教學和學生的生活實際相聯系，與實際應用相結合，有必要進行“回歸生活”的教與學。

一、“回歸生活”教學設計的界定與必要性

1.什么是“回歸生活”教學設計

“回歸生活”的教學是基于教育生態學的理念。教育生態學把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統。在該系統中各因子都是有機地聯系在一起的，并且以全面、聯系、公開的方式思考教育問題。從本質上說，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。因此，自然即課程、生活即課程。“回歸生活”的教學是滿足學生間接經驗和直接生活經驗相結合的需要。從理論方面講，這和盧梭所主張的從直接經驗中學習，和杜威的“教育即生活”的著名思想是一致的。強調從課堂向生活的世界回歸，那么作為橋梁的教師就應該在教學過程中將回歸生活的特點充分體現出來。基于對以上的理解，所謂“回歸生活”的教學設計就是在教學設計的過程中要加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，使教學任務和學生的切身經驗聯系起來，使學生在感受性學習的過程中輕松掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養職業需要運用計算機的能力，逐漸養成獨立思考，主動探究的學習方法，為其終身學習和發展奠定基礎。教師在這個過程中充當組織者、引導者和管理者，并恰當對學生提供必要的幫助。

2.“回歸生活”教學設計的必要性

（1）新教材的需要

《計算機應用基礎》教材編寫充分考慮學生的認知規律和學習特點，在理論上做到“精講、少講”，操作上做到“仿練、精練”。內容的選取以“源于生活、歸于生活”為準則，關注學習情境的創設，遵循學以致用的原則，體現以就業為導向的思想，設計上強調知識技能的體驗和生成。換句話說，新教材就是想讓我們的學生通過現實生活來理解教材，將從教材中學到的知識技能應用到生活當中。

（2）學生的需要

筆者認為《計算機應用基礎》教學中實施“回歸生活”的教學設計更有助于學生學以致用。整體上，職業高中的生源總體質量下降，學生普遍對學習不感興趣，表現出的課堂問題是上課時學生參與率不高，消極對待的問題，雖然大部分學生愿意上計算機課，但是他們卻把注意力放在了偷偷玩游戲、聊天等事情上，在操作實踐中只會對照課本完成，稍微更改素材或要求就不能實現操作。另一方面，通過和學生家長的接觸，我經常聽到家長這樣的抱怨：“兒子在學校里學習的是計算機專業，回家來讓他用電子表格將工人的工資計算一下，他都不會，這學上的還有什么意思呀？”家長的苦惱也正是說明了我們的教學要以對人才培養目標為準則，使教學實踐回歸生活為目的，否則學了不能用，不會用，脫離現實，這樣的教育教學是空的。而“回歸生活”的教學設計將教學的內容和學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生的學習轉變成對現有經驗的再應用，讓學生在自己最擅長的領域發揮自己的潛能，這樣學生就有了學習目的、興趣，也使得知識的應用有針對性。學生的學習分為兩種，接受性學習和感受性學習。接受性學習主要適用于學習課本上的可表達性知識，這是人類經驗科學的成果，所以不需要學習者事事親身經歷。感受性學習是學習者在社會、生活實踐活動或者具體案例的分析中親身參與和互動，其關鍵是體驗和反思。《計算機應用基礎》是實踐性很強的一門課程，而“回歸生活”的教學是將學生的直接生活經驗和教學內容相聯系，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，同樣體現了感受性學習的特征。而感受性學習真正體現出自主性學習，學習效果更為顯著，所以在教學中實施“生活化”的教學設計更有助于學生的學習。

（3）師生關系發展的需要

《計算機應用基礎》教學中實施“回歸生活”的教學設計有助于改善教師和學生的關系。教學中不可避免地會安排上機操作課，上機操作課是想通過學生的親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗。但是在操作課中，學生卻經常出現睡覺、說話、玩游戲、聊天、發呆等現象，這時教師的期望與學生的表現沒能達成一致，教師在管理的過程中，勢必和學生產生沖突，這使得師生關系不和諧。而“回歸生活”的教學設計充分考慮到了學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計的問題相對宏觀并貼近學生實際，在完成時允許改變并適時做出調整。這樣的教學設計突出了教學實效并節約了學生的精力，激發了學生的學習興趣，能大大提高學生學習的熱情，學生的參與性和學習主體性都有了明顯提高，同時也使得師生關系更加融洽。