本文作者：孟曉莉 單位：江蘇海事職業技術學院

隨著計算機的普及與網絡技術的迅猛發展,計算機多媒體和計算機網絡在學習和教學中的應用越來越普遍。在網絡環境下,如何根據網絡教學的特征運用合適的教學方法,促進學生進一步發展收集信息、運用信息和創造信息的能力,成為當前教育工作者面臨的主要難題。筆者從當前《計算機應用基礎》課程教學存在的問題入手,通過在教學實踐過程不斷的嘗試,將Webquest模式應用于課程教學中進行了研究。

1WebQuest提出的背景

1.1Webquest簡介

Webquest是美國圣地亞哥州立大學的B.Dodge&T.March等人于1995年開發的一種課程計劃。WebQuest實質上是建構主義學習理論在網絡學習中的實踐表現,它在網絡環境下,利用互聯網資源,由教師引導,以一定的目標任務驅動學習者對某個問題或課題自主地進行構建、探索和研究的學習平臺。

1.2高職《計算機應用基礎》課程教學的現狀

為了查明制約學生有效、快速理解所學內容的因素,針對《計算機應用基礎》課堂教學現狀我們對學生與教師進行了問卷調查,并對調查結果進行了分析,發現目前我校計算機應用基礎的教學存在一些問題。首先,學生知識層次和能力水平的分散性。學生來自于不同的學校,起始能力有很大差異。其次,現有教學方式過分的依賴傳統教學方式。傳統的教學方式總是教師演示,學生看,然后學生統一上機練習。這樣的教學方式,學生不太感興趣。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。

1.3高職《計算機應用基礎》教學目標

《計算機應用基礎》是高等職業教育中,為了適應計算機科學發展的趨勢而開設的一門基礎課,旨在提高學生的計算機應用能力。它以信息為主線,圍繞著信息的獲取、加工、發布介紹了目前一些基本的應用軟件的使用。面對這種情況,教師的中心任務就不僅僅是讓學生“學會”,而是要讓學生“會學”,以培養學生在信息社會能獲取、分析、加工、處理信息和解決實際問題的能力為主。根據以上分析,傳統的教學方式已經不能適應高職《計算機應用基礎》教學目標的要求,因此改變以往的教學方式成了從事高職計算機基礎教學的教師們重點探討的問題,而Webquest的出現,為我們提供了一個改變傳統教學的有效方法。

2WebQuest模式在教學中的應用

2.1WebQuest教學設計步驟

WebQuest在使用中往往被分成六大模塊:簡要的情境、有吸引力的任務、需要的資源、過程的預設描述、行為評價以及總結。筆者在WebQuest模式與高職計算機應用基礎課程的教學整合的探索中,總結出WebQuest教學模式在高職計算機應用基礎課程教學具體應用的六個階段,進一步提高了WebQuest模式的實用性與可操作性。這六個階段可以歸納為:選題階段、明確任務階段、工具資源提供階段、過程設計階段、行為評價階段、和總結反思階段。

2.2Webquest教學設計案例

計算機應用基礎的內容主要包括:計算機基礎知識、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件、計算機網絡技術基礎與應用。那么在教學中,如何使學習者既能掌握所學知識又要培養他們的創新精神,激發學習興趣,從而促進學習效率的提高。下面按照WebQuest設計步驟,以《電腦配置項目》說明筆者的設計思路。

(1)選題。在詳細分析教學目標、學習者特征、網絡資源的情況下,決定選取《電腦配置項目》為題。首先,計算機應用基礎課程實踐性很強,如果按照實驗指導上的要求與步驟上機,學生就知道按照步驟做,做完了都不知道學到了什么;其次,電腦配置是大家都非常熟悉的一個話題,它來源于現實生活,但是它的配置可以采用多種方法,也就是說配置方案沒有統一的模式,學習者可以根據所學知識提出各種解決方案;第三,關于電腦配置的網上資料非常豐富,報紙、雜志也有很多介紹,學習者還可以通過網絡來獲得感性認識。基于以上考慮,筆者認為該主題不僅可以充分發揮學習者的想象力、創造力。而且可以整合計算機應用基礎中的相關理論與所有軟件操作。同時,通過網絡等相關資料的查詢完成電腦的配置也是學習者非常感興趣的、富于挑戰性的活動。

(2)任務。由于《電腦配置項目》需要學習者充分運用前面所學知識去創造性地解決問題,同時,對電腦配置的流程及需注意的問題要有全面的了解,因此對學習者提出了若干個子任務,包括在設計前個人必須掌握的知識,作為小組角色個人要完成的調研任務,以及小組合作共同完成的任務。這些任務的完成除了在網上探究外,還要查閱大量的資料。

(3)過程和資源。這兩部分是探究的關鍵,它的主要目的在于給學習者指明方向。讓學習者知道完成任務的過程,因此教師在這一階段是學習者學習的指導者、組織者,意義建構的幫助者、促進者。通過教師提供的資源(包括網絡資源、書籍、雜志),學習者根據自己在小組中分配的角色完成相應的調研任務,然后小組合作完成各項任務。在這過程中,可以培養學習者的自主學習能力和對獲取的信息進行綜合分析的能力,可以有效地促進學習者高階思維能力的發展。

(4)評價。該模塊是對探究學習效果與可行性的評價,它“重過程、輕結論”。主要包括學習者個人的自我評價以及教師的評價。個人自我評價內容主要包括信息的選擇與應用、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。而教師的評價主要是對學習效果的評價,在《電腦配置項目》中筆者采用績效評價表(包括小組績效評價和個人績效評價)來評定學習者的學習效果。評價對象主要是設計方案、演示文稿等。

(5)反思。本階段的主要任務是:在經過一段時間的實踐,收集了相關數據之后,對原先的任務、實施進行必要的總結、反省或必要的調整。這需要建立在對學習活動評價的基礎上。

3需要注意的問題

3.1教師角色的轉變

在WebQuest模式中,教師的角色發生了根本性的變化,教師從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色向學生的導師、學習情境的建構者等多種角色轉變。

3.2學生角色的轉變

一般來說,傳統的學習者是被動的知識接受者角色,學習是接受的、復述的、競爭的和指令性的。而WebQuest模式下,學生轉變成為主動的學習者,建構的學習者,協作的學習者,反思的學習者等多種角色轉變。

3.3學生的信息能力

信息能力主要是對信息的使用、獲取、理解、加工和表達等方面的能力。WebQuest模式中,是以網絡探究為基礎的。面對網絡,學生將接觸到海量的信息資源,網海茫茫,如何在海量的網絡信息中探索發現與學習主題相關聯的信息,并且分析處理信息就顯得尤為重要。因此,學生的信息能力對于WebQuest的開展具有舉足輕重的作用。如何提高學生的信息能力,從而使WebQuest模式取得更好的成效,是我們以后應該關注的問題。