本文作者：李妮 單位：運城學院公共計算機教學部

大學計算機基礎教學注重培養學生的實踐應用能力，這種能力的培養需要在實驗教學中落實，因此實驗教學是教學中的一個關鍵環節。在傳統的實驗教學中，通常是學生獨立完成實驗作業，這對于較好的本科院校適用，因為學校的學習環境好，而且學生本身的學習能力較強。而我院學生的應用能力不強、不會獨立探索，班級人數多，導致教師與每個學生交流的時間很少，學生之間的交流也不多，很難發現自己的問題。遇到問題后也不能很快解決，實驗課內容經常不能按時完成，且完成的質量不高。教師欠缺對課堂的管理，達不到較好的教學效果，很難滿足信息化社會應用型人才的能力培養要求。因此，有效地設計并管理實驗課堂是非常重要的[1]。在實驗教學中，教師主要對學生的操作技能、應用技能和創新技能進行培養。

1實驗課前精心準備

1.1教師的課前準備工作

計算機基礎教學采用大班理論小班實驗的教學方式，理論課的主講教師只負責1個小班的實驗課，其余班級由其他的實驗教師輔導。因此，主講教師與實驗教師教學團隊應提前溝通，并設計詳細的實驗教學過程、寫出實驗教案。具體的課前準備工作包括如下內容。1）根據理論課的進度設計實驗教學內容、教學中的重點和難點、與課程內容配合的教學實例等。學校安排的實驗課時數有限，學生還需要利用課外時間繼續作實驗，因此將實驗內容分為課內實驗和課外實驗兩大部分。課內的每個實驗根據技能訓練目標分為2~3節，每個小節的實驗要求在規定的時間內完成，實驗設計時標明每個小節需要的時間及完成每個實驗需要的時間。2）沿用理論課中選擇的教學方法，例如C語言程序設計課程中采用項目教學法[2]、計算機基礎課程中采用案例教學法等。3）分層培養[3]。對學生的培養包括操作技能、應用技能和創新技能的培養。學生的計算機基礎水平不同，如果采用同樣的實驗教學方式，基礎差的學生完成不了實驗內容，基礎好的學生能力不能得到有效提高，因此采用分層教學方式。實驗課前，教師與學生面對面交流或通過博客交流，基本掌握學生的學習情況，將實驗內容分為基礎層次和提高層次。基本層次中加大基礎知識點的比例，提高層次中加大知識點靈活應用的比例和創新性實驗題目，并提供課外閱讀學習資料。基本層次主要培養學生的操作技能和應用技能，提高層次重在培養學生的應用技能和創新技能[4]。4）設計學生課前應完成的準備工作。包括學生需要預習的內容、查閱的內容；設計一些簡單驗證性的實驗，讓學生在實驗課前實踐基礎知識，在實驗課上有足夠的時間跟教師交流，并完成提高應用能力的實驗內容；提示學生學習內容中的關鍵探索點；設計學生應該填寫的實驗報告單等。5）設計學生課后的繼續學習。包括復習的內容、課后擴展作業、課后提高學習內容等。教師應該在學期初完成以上工作，并將實驗進度和內容告知學生，便于學生安排學習計劃。對于學習好的學生，教師還可以提前學習后面的知識。

1.2學生的課前準備工作

學生的實驗課時量有限，對于提高實踐和應用能力遠遠不夠。因此，學生必須在實驗課前做好預習工作。具體的課前準備工作包括如下內容。1）根據教師提供的資料預習實驗內容、查閱相關資料。2）完成課前驗證性的實驗內容，提交相應的結果。3）整理預習過程中遇到的疑點，帶著問題進實驗課堂。

2實驗課上有效管理

2.1教師對課堂的監控

在實驗課中，教師引導學生選擇不同的學習層次，學生獨立或以小組為單位開展實驗[5]。教師對課堂的監控過程如下。1）實驗課開始后，教師登記學生的實驗出勤情況，隨機抽查學生的課前實驗準備情況。根據實驗準備情況，教師大致了解學生理論課的學習情況，并預計學生完成本次實驗課的難易程度，對實驗課的安排作相應調整。如果學生的預習情況較好，可以加大應用能力型實驗題目和擴展型題目的數量，如果學生預習的情況較差，應加大基礎知識和技能實驗題的練習。2）根據實驗預習情況，在教師的引導下，學生從實驗課的2個層次中選擇1個層次進行實驗。如果預習情況較差，學生可以選擇基本層次的實驗，預習情況較好，就選擇提高層次的實驗。通常學生的選擇能力較弱，教師可以選擇1~2個有代表性的題目，讓學生試做，如果可以獨立完成或在教師的提示下完成，學生就選擇提高層次的實驗內容，否則選擇基本層次的實驗內容。在實驗過程中，學生提前完成了基本層次的實驗內容，可以繼續完成提高層次的實驗。教師應鼓勵選擇基本層次實驗的學生不斷努力，在課外繼續完成提高層次實驗，爭取下次實驗選擇提高層次的實驗。3）教師要求學生課內實驗當堂做、當堂交。如果課堂上沒有完成，則要求在課后限定的時間內上交。課內的每個實驗分2~3個小節，每個小節要在規定的時間內完成。教師參考實驗設計時，標明每個小節所需時間及完成每個實驗需要的時間，也可以根據學生實驗課上的具體情況作相應調整。教師巡查學生的實驗情況，如果大部分學生已經提前完成，就進入下一個實驗。如果大部分學生都沒有完成，應當延長實驗時間，等多數學生完成后再開始下一個實驗。教師要求學生每完成一小節的內容上交一次實驗結果，起到了督促學生完成實驗、提高學習效率的作用，還避免學生抄襲作業。4）實驗課上的小組作業通常是應用型的題目，可以提高學生的計算機應用能力。學生以小組為單位共同完成小組作業，教師應監控每個小組的進展情況，有選擇地參與到小組討論中，了解學生遇到的問題，給予學生幫助和提示，鼓勵學生發現新問題、新方法，不斷探索。教師要求每個小組記錄討論情況和實驗過程，監督每個組員的參與情況，避免某些組員沒有真正參與到小組實驗中，讓所有組員合作共同完成小組作業，真正提高每個學生的計算機應用能力。5）實驗課結束前，教師及時收取學生的作業，并隨機抽查學生的實驗情況，如果有共性問題，及時進行講解。

2.2師生互動

1）實驗課開始后，教師先回顧理論教學內容重點、展示教學實例、介紹實驗內容。2）教師選擇某些學生講解實驗的準備情況，隨機抽查某些學生，也可以讓學生主動上臺講解，如果是小組共同討論的問題，就請小組代表發言。教師點名，讓其他學生點評，或是讓學生主動提問，最后教師總結并給予指導。3）在實驗過程中，教師關注學生的實驗進展、實驗效果、關鍵點探索情況等，作為驗評價依據，及時發現學生遇到的問題、疑點并處理。4）重點培養優秀學生成為教師助理，幫助教師輔導其他學生。優秀學生是指在某個實驗上做得較好，或在某個知識點上做得較好、悟性較高的學生。教師也可以針對小組，重點培養組內的臨時輔導員，由輔導員組織小組進行實驗，并幫助基礎差的學生完成實驗。在實驗過程中，教師助理、臨時輔導員起到表率作用，并讓所有學生共同進步。5）發現較差的學生，教師對學習方法進行指導，激發學習興趣，鼓勵學生不斷進步。6）教師通過親自為學生輔導或與教師助理、臨時輔導員交流，發現實驗中的問題并進行匯總。公布實驗課堂的完成情況，推薦優秀學生作品、提醒較差學生課后再學習。