作者：張安蘭 單位：綿竹市興隆小學

多年的教育實踐發現，任何一個班集休，都有品學兼優的學生，也有令老師“頭疼”的后進生，這些后進生有各自不同的特點:有的衣著不整，不講清潔衛生;有的調皮搗蛋，不遵守紀律;有的自暴自棄，不喜歡學習;還有的沉默寡言，害怕與教師和同學進行正常溝通和交往等，表現不一而足。造成后進生“后進”的原因是復雜的，一般是由學校、家庭、社會綜合教育造成的。目前，我們的學校教育基本上采用班級授課制，這一方面能有效利用教師資源，強化學生的群體意識.另一方面，又非常自然地產生個體差異而形成的不平衡發展，使得少部分學生在學習活動中表現得積極主動，另一部分學生在學習活動中表現得消極被動，經常處千不被認可的狀態.進而逐漸失去學習興趣，造成“后進”。其次，家庭是學生早期教育的主要場所，家庭教育質量的高低也是是否“后進”的重要原因，再次.復雜的社會現象，對于那些極端缺乏自信心的學生來說，會極大地轉移他們的學習興趣和精力，改變他們對認知的看法，從而造成“后進”。

教師應如何教育轉化“后進生”呢?

教育學的科學規律告訴我們，教育活動是教師與學生的雙邊活動。在教育過程中我們應充分發揮教師的主導作用，注意體現出學生的主體地位，根據兒童的個性特征因材施教。在教育教學活動中從實際出發.針對受教育者的個別差異，區別對待.有的放矢，讓學生得到共同發展。對后進生的轉化，猶應如此.在素質教育全面展開的今天，我把堅持不懈地轉化后進生工作作為提高學生思想和學習素質的重要環節，也總結了這方面的一些經驗.

第一:教師對后進生要有正確的態度。發現他們的不良現象不能熟視無睹，任其發展，同時，我們應把后進生與弱智兒童區分開，堅信后進生是可以轉化的.

第二:教師、家長要結合起來教育。教師和家長互相了解學生在學校或家里的表現情況，再根據情況“對癥下藥”。同時，教師對家長的教育方法要給予正確地指導.切忌教育方式簡單粗暴.施行理情教育，只有讓孩子從困、想上與教育同步.才能找到教育與轉化的切入口。比如我班的一位同學，上課時常注意力分散.特別是好動.學習上沒有興趣.完成作業也是教衍了事.后來.我通過家訪、調查.多方面了解才知道.這位學生的家長對其要求特別嚴。這個家庭有兩個孩子，第一個孩子因藥物事故而受到嚴重傷害.沒有人學，家長對第二個孩子關心備注，要求也相當高，“望子成龍”的思想使孩子精神負擔特別重。于是我多次和家長交談，給他們講科學教育孩子的方法，要他們嚴得適當，愛得恰當.同時，也引導孩子認識到自身的缺點和錯誤，理解家長的期望。一段時間以后，這個孩子改變非常大，精神也振作起來了，成績也上升了，思想品德也有了根本的轉變。

第三:教師和家長應給學生創設一個良好的心理環境。我在教學實踐中發現.愛是轉化后進生的動力.我首先做到不訓斥后進生，處處關心他們.當他們某種要求不能達到時，我對他們提出的適度目標，讓其感到成功的喜悅，從而使他們逐步增強自信心.例如:讓他們多回答問題，并不失時機地加以表揚，給以肯定。其次，發現后進生某一方面的長處，找到其“閃光點”.有一個學生學習品德都較差，但在文藝方面確有一定特長，歌唱得很好，我就抓住他這一優點加以利用，讓他擔任班上的文娛委員，每天領唱歌以及訓練文娛節目，同時啟發、鼓勵他好好學習，使這個學生在發揮自己的特長的同時，自薄心和自信心都極大地增強了，結果期末測試，他的成績也上升了，學習興趣更加濃厚了。再次，給后進生留一定的“面子”，每次考試后，不把優生和差生的成績進行對比，不公布分數，只進行個別交談.經常鼓勵后進生參加各種有益活動，并動員同學與后進生結成互幫對子，使他們感到班集體的溫暖。

第四:，視單親家庭子女的教育。通過調查，我發現單親家庭的學生占后進生比例較大。不少學生從小就沒有感受到完整家庭的溫暖.不少父母的素質比較差，嚴重影響學生的性格和良好道德品質的形成，針對這種情況，我長期與家長保持聯系.隨時了解學生在校外的表現，一方面希望家長提高自身素質，文明修身，精力多放在孩子身上.為孩子創設一個較好的家庭環境;另一方面，教師用愛去感化學生.關心他們學習與生活.多交談，勤溝通.讓他們明白不能因為父母的原因耽誤自己的學業.將來的路要靠自己走。

總而言之.轉化后進生是一項長期而又復雜的工作.要持之以恒.常抓不懈。不管采取什么方法.只要逐步深入他們的內心世界.使之產生自我激勵.自我提高的愿望.只要教師和家長共同協調.長期堅持.“丑小鴨”是會變成‘.日天鵝”的。