一、自主探究式學習活動絕對化

幼兒認知水平的發展、情緒情感的獲得、對未知新鮮事物的探索與小朋友間的互助學習，都伴隨著一定的自主探究式活動。探究學習體現了新課改的要求，有助于培養幼兒獨立自主的能力，同時為小學及中學的學習培養好的學習習慣。但并不是說幼兒所有的學習都必須通過探究式學習活動來完成，不加區分地全盤接受或否定都是錯誤的，所以需科學合理應用自主探究式學習，事事探究、時時探究不僅是資源和時間上的浪費，更是對探究式學習的濫用和扭曲。

二、有效開展自主探究式學習活動的策略

（一）幼兒園應為探究學習活動的開展提供足夠的支持

幼兒自主探究式學習活動需要師幼課內和戶外學習相結合，需要更多的時間和社會各方面的支持。特別是對于班容量較大的班級，對幼兒實踐活動需求更多，在空間和時間都受約束、質與量無法保障的情況下，在較短時間內開展探究學習是相對不易的，更無法使幼兒的探究學習活動得到深入開展。作戰時人們常說“天時、地利、人和”，相應的，探究學習對學習條件也有一定的要求，社會各方面的支持，師生雙方對探究學習的投入及教學環境的優良匹配，都為探究學習活動的順利開展提供保障。

（二）園長和幼兒教師轉變觀念是實施探究學習的前提條件

幼兒自主探究式學習活動具有問題性、主體性、實踐性與探索性等特征。在幼兒教育教學中，需要教師隊伍自上而下更新傳統的教學觀念，改變管理模式，轉變角色。引入與時發表展相適應的管理機制，使教師教學觀念由外而內進行質的提升，使教師由高高在上的知識傳授者向幼兒探究學習的引導者、協助者轉變。

（三）教師的探究設計是有效開展幼兒自主探究式學習的關鍵

俗話說：量體裁衣，因材施教。有效的自主探究學習活動，需要教師針對幼兒的生理、心理特點，結合幼兒生活實際設計，創設問題情境，明確探究方向，鼓勵幼兒自己動手操作材料。探究活動設計應以對幼兒有挑戰性、有吸引力，經過幼兒自主探究努力可完成為宜，有操作可行性，同時在實施過程中又不脫離實際，能切實培養幼兒動手動腦能力，使幼兒在探究活動中獲得知識和技能，培養其情感。

1.明確探究學習的方向—————確立探究主題開展幼兒自主探究式學習活動，教師首先要引導幼兒確立具體、合適的探究主題。教師應從幼兒生活成長環境中，選擇與幼兒生活及幼兒行為習慣相符的生活情境來確立主題。一方面幼兒對所設定主題及目標能夠理解接受，在教師指導下有能力進行自主探究，使幼兒對所設定主題及目標充滿期待。另一方面，探究主題要符合幼兒現階段身心發展需求，能為幼兒向更高層次領域邁進做過渡性準備。在此基礎上，運用靈活多樣的探究方法，開展有價值的探究，才能保證幼兒自主探究學習活動取得較好的效果。自主探究活動前，如果教師沒有從領域知識和幼兒的發展需要出發，引導幼兒確立明確合適的探究目標，往往會使幼兒的探究陷入一種盲目無序的狀態。

2.找到探究學習的起點———提出或生成問題自主探究式學習的核心要素就是“問題”。一方面，探究主題確定后，引導幼兒圍繞主題觀察、挖掘發現與主題相關聯的問題。培養幼兒多角度、多方位思考的能力，獲得全面的知識，建構完整的知識體系。如，幼兒園教學主題是家庭，可以圍繞這一主題提出家庭成員、職業、角色等很多問題。另一方面，通過教學來生成問題，把學習過程看成是發現問題、解決問題的過程。教師的問題設計或幼兒自主提出的問題要符合幼兒成長的需要，要在幼兒最近發展區內，問題具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼兒年齡特點和認知發展水平，貼近幼兒的生活，使幼兒既有新鮮感又愿意親近，進而有興趣去探究。

3.調控探究學習的過程——學會合作探究、交流評價幼兒因各方面客觀因素所限，在自主探究學習過程中離不開教師的幫助、啟發和激勵。教師在調控探究學習過程中，鼓勵幼兒在自主探究學習的同時，遇到困難時要學會與小伙伴溝通合作，學習交流。不僅使幼兒學會在探究學習中合作，在合作中探究學習，同時促進幼兒間的情感交流。

總之，幼兒園教學活動中引導幼兒進行自主探究式學習，可以幫助教師充分開發和利用幼兒資源，使每個幼兒都成為小小的探索者，親歷探究的過程，體驗探究的樂趣，發現和開發幼兒多方面的潛能，提高幼兒的綜合素質。

作者：杜青芬 單位：濰坊工程職業學院學前教育學院