作者：張麗 肖瀟 單位：云南大學滇池學院

經過10余年的探索、實踐和改革，我國獨立學院逐步走上正軌，獨立學院以應用型人才為目標的培養(yǎng)模式，逐步得到大家的認可和接受。正因為獨立學院特有的人才培養(yǎng)模式，我國獨立學院普遍重視實踐教學，而對于像邏輯學這樣的基礎課程重視不夠，未將邏輯學列入教學計劃中，或者只在法學、漢語言文學、行政管理等少部分專業(yè)中開設。通過近幾年在獨立學院教授邏輯學課程，筆者發(fā)現(xiàn)，在獨立學院開設的邏輯學課程從體系上講屬于傳統(tǒng)邏輯范疇，主要包括詞項、命題、推理等思維形式，同一律、矛盾律、排中律等進行正確思維的基本規(guī)律，以及定義、劃分、限制等簡單的邏輯方法。由于邏輯學的抽象性，致使相當多的學生學習興趣不高，感到枯燥、難懂，也不知如何應用于實踐。同時，由于教學內容受教材限制，未能結合獨立學院應用型人才的培養(yǎng)要求和專業(yè)特點教學，邏輯學課程仍以純理論講授為主。針對我國獨立學院邏輯學教學中存在的問題，結合獨立學院的特殊性，筆者認為，應該基于獨立學院應用型人才的培養(yǎng)模式，加快邏輯學的教學改革，提高大學生的邏輯思維能力。

一、教學對象：文科類專業(yè)作為基礎課開設，其他專業(yè)作為選修課開設

20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織將邏輯學列為與數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物地位等同的七大基礎學科，足以見邏輯學在各門學科中的重要地位。王路教授在《邏輯基礎》一書中認為：“學習邏輯學的目的，主要可以分為兩類：一類是通過學習邏輯，掌握一些專門的技術和方法，從而使我們能夠應用這些技術和方法解決一些具體的問題；另一類是通過學習邏輯，培養(yǎng)一種邏輯的眼界和意識，從而使這種眼界和意識成為我們知識結構中的構成要素，在我們的生活和工作中潛移默化地起作用。”[1]可見，邏輯學雖然是一門高度抽象的科學，但也是一門實踐性極強的科學。邏輯學的生命在于聯(lián)系思維實際，邏輯學的力量在于指導實踐。在獨立學院開設的邏輯學課程，不僅包括必然性的演繹推理，也包括或然性的歸納、類比推理。邏輯學對于思維的意義不在于學了邏輯之后人才會思維，而在于邏輯可以使思維成為自覺的活動。

因此，在我國的獨立學院中，廣泛開設邏輯學課程，不但有助于推進我國大學生的素質教育，而且是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要措施。獨立學院受限于教學條件、師資力量和學生的知識結構等，開設邏輯學的獨立學院較少，開設邏輯學的專業(yè)也較少。一般而言，在法學專業(yè)中開設法律邏輯，在漢語言文學專業(yè)中開設形式邏輯，某些獨立學院也在管理類專業(yè)中開設了邏輯學。然而，邏輯學課程主要培養(yǎng)學生具備嚴密的邏輯思維能力，教會學生學會正確的思維方法，能夠較好地表述和論證觀點，揭露政治和理論上的謬誤。無論學習何種專業(yè)，無論將來從事何種行業(yè)，這些能力都是大學生所應必備的，因此，在獨立學院開設邏輯學是非常必要的。然而，像其他一些重點高校一樣，將邏輯學開設為全校的公共課程，對于獨立學院而言，似乎不大現(xiàn)實。因此，筆者認為，結合獨立學院的實際，應將邏輯學開設為文科類專業(yè)的專業(yè)基礎課，即在經濟學、金融學、國際經濟與貿易、法學、工商管理、行政管理、公共事業(yè)管理、財務管理、新聞學、漢語言文學等文科類專業(yè)中普遍開設邏輯學；在獨立學院全校范圍內將邏輯學作為選修課開設。

二、教學內容：結合專業(yè)特點，以傳統(tǒng)邏輯為主，輔以現(xiàn)代邏輯教學

邏輯學的發(fā)展階段來看，邏輯學主要包括傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯。傳統(tǒng)邏輯是由亞里士多德創(chuàng)立的以三段論為核心的形式邏輯體系，現(xiàn)代邏輯是用形式化的方法來研究思維的形式結構及其規(guī)律的科學。現(xiàn)代邏輯是在傳統(tǒng)邏輯的基礎上發(fā)展出來的一門新興學科，主要使用符號語言來研究詞項、命題和命題之間的關系，構成嚴密的符號系統(tǒng)；而傳統(tǒng)邏輯很少使用到符號語言，與自然語言更為接近。[2]目前，在獨立學院開設的邏輯學課程從體系上講屬于傳統(tǒng)邏輯范疇，主要包括詞項、命題、推理等思維形式，同一律、矛盾律、排中律等進行正確思維的基本規(guī)律，以及定義、劃分、限制等簡單的邏輯方法。另外，邏輯學的教學仍然以自然語言為主，較少涉及語言符號，基本不涉及形式化的教學，甚至自然演繹推理的內容也未涉及。

筆者認為，目前，獨立學院邏輯學的教學仍然應該以傳統(tǒng)邏輯的教學為主，因為傳統(tǒng)邏輯中關于詞項和三段論的研究對于大學生邏輯思維能力的提高仍然具有重要的作用。如，在自然語言中的兩個語句“有學生是三好學生”和“有學生不是三好學生”，大部分學生都認為兩個語句是矛盾關系，即“有學生是三好學生”為真時，“有學生不是三好學生”一定為假，反之亦然。然而，在邏輯學中，這兩個語句并不是矛盾關系，只是下反對關系，即當“有學生是三好學生”為假時，可得到“有學生不是三好學生”為真；當“有學生是三好學生”為真時，“有學生不是三好學生”可能為真也可能為假。學生知道充分條件假言命題（即蘊含命題）由肯定前件可以肯定后件，否定后件可以否定前件；但是，當出現(xiàn)必要條件假言命題時，仍然由肯定前件去肯定后件，否定后件去否定前件，這顯然不成立。所以，傳統(tǒng)邏輯對詞項、命題、推理的分析仍然具有現(xiàn)實意義，能夠提升大學生的邏輯思維能力。尤其是獨立學院的大學生，理論基礎相對較為薄弱，傳統(tǒng)邏輯的知識與自然語言更為接近，學生也更容易理解和接受。

當然，獨立學院邏輯學的教學內容不能僅限于傳統(tǒng)邏輯，也應該輔以現(xiàn)代邏輯的少量內容。現(xiàn)代邏輯畢竟是新發(fā)展出來的成果，作為邏輯學這一課程，應該簡單地對其作介紹，特別是命題邏輯的相關內容。獨立學院的部分大學生數(shù)學基礎薄弱，對純符號化的理論很懼怕，但是，正因為這一點，需要引入自然演繹的推理。自然演繹的推理與自然語言有部分聯(lián)系，推理過程非常嚴密，通過該部分內容的教學，能夠訓練大學生的邏輯思維能力，特別是形成嚴密的思維。目前，在教學內容的選擇上，開設邏輯學課程的各專業(yè)講授內容沒有多大差別，未能結合專業(yè)特點選擇教學內容。筆者認為，除了以傳統(tǒng)邏輯為主，輔以現(xiàn)代邏輯以外，也應該結合專業(yè)特點適當讓學生了解邏輯學的最新研究成果。例如，可以將博弈邏輯、認知推理的簡單理論融入到邏輯學教學中，特別是融入到經濟類專業(yè)、管理類專業(yè)和法學類專業(yè)的邏輯學教學中。