作者：何青梅 單位：中國藥科大學

一、引言

任務型教學(Task－basedLanguageTeaching)是一種廣泛應用并行之有效的語言教學方法，其特點是通過教師在課堂上設計任務、分配任務并組織學生完成任務來進行教學。在教學過程中，任務型教學的基本特征是:以建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的。具體到英語教學，任務型教學要求教師應根據相關課程的教學要求和教學目的，結合相應的教學內容設置任務，讓學生用英語來完成，在完成任務的同時實現英語的有效學習和應用。

二、任務型教學法在電影賞析課程中的應用

隨著多媒體在教學中的廣泛使用，電影賞析成為英語教學和學習中重要的一部分。通過開設電影賞析課程，教師可以從聽，說、讀、寫、譯多個方面開展活動，提高學生的英語水平。學生通過觀看一部部優秀的影片，可以了解英語國家的歷史、文化，鍛煉英語聽說能力，得到美的享受和精神上的陶冶，從而提高學習英語的興趣。但是，電影賞析不同于平時看電影，不能僅僅滿足于了解電影情節，而要充分發掘電影深層次的內涵和所包含的文化，因此任務的設置就顯得尤為重要。就聽、說、讀、寫幾種技能而言，在同一項語言任務中也許會涉及幾種技能。任務型教學法除了可以培養學生的各種語言技能外，還可以鍛煉學生的其他能力，如:自學能力、動手搜尋資料的能力、綜合組織信息的能力和表達能力等。由此可見，經過精心設置的電影賞析課可以成為一門集閱讀、聽說、字幕翻譯、表演及寫作的綜合課程。

1．影片的選擇

英文影片數目繁多，如何選擇合適的影片是教師首先要考慮的問題。獲得奧斯卡獎項的好萊塢大片及根據名著改編的、跟所學精讀課文內容聯系密切的、貼近學生生活的影片都應在選擇范圍之內。以上學期的電影賞析課為例，經過認真的篩選，我們選擇了《死亡詩社》、《特洛伊》、《面紗》，《畢業生生存指南》和《穿普拉達的女魔頭》五部電影，其側重點各不相同。在《死亡詩社》里，基廷老師打破了傳統的教學模式，鼓勵學生抓住今天做最好的自己。這部電影推崇的是激情、叛逆、個性、奮發，很容易引起學生的共鳴。此外，學生還可以在影片中學習到許多優美而又富有哲理的詩句，從而增長語言知識。《特洛伊》是獲得奧斯卡獎的好萊塢大片，這部電影基于《伊利亞特》，但又與原著有很大不同，可以引導學生從諸如希臘神話等方面進行深入的學習。《面紗》這部電影改編自英國著名小說家毛姆的同名小說，除觀賞電影外，還可以引導學生閱讀英文原著，將電影和小說進行比較。而最后兩部電影和《新標準大學英語》第四冊的課文內容聯系密切。通過欣賞這兩部影片，學生可以更好地學習課文，同時對于他們所關心的求職、時尚等話題也會有更深入的了解。

2．任務的設置和評估

任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動。在課程開始之初，教師就把帶有漢英字幕的這五部影片拷貝給學生，并根據班級人數，把學生分成若干個小組，每個小組負責一部影片。明確自己的任務之后，各個小組的同學可以分工合作，就影片的歷史文化背景、人物性格、情節，經典臺詞、諺語習語等方面進行精心的準備。

首先，讓學生對影片的分析和討論。在欣賞完一部影片后，負責該影片的小組要對自己的學習成果進行匯報。以實現資源共享。學生可以從經典臺詞、劇情、人物性格、歷史文化背景、原著和電影的比較等方面，自選角度對影片進行分析，再形成總結，做成PPT，在課堂上向全班同學展示，并說明小組每個成員在這一集體任務中的貢獻。陳述完成后，要提出3～4個有意義的問題，讓其他小組的同學就該問題發表自己的意見，同時還要準備好回答班里同學的提問。根據該小組同學的整體表現，教師給出一個成績。這一部分的考察重點是用英語來陳述觀點及口語表達能力。以《死亡詩社》為例，相信看過這部電影的人都會記得基廷老師鼓勵學生撕掉書本的前言及站在課桌上以新的視角俯瞰世界的經典片段。但在討論過程中，并不是所有的學生都贊同基廷老師的做法。有學生提出:作為船長(學生的精神領袖)，老師在課堂上撕書是否過于極端，是否可以采取更為溫和的方式，比如告訴學生這樣分析詩歌是沒有意義的，然后不學就可以了。要知道他的學生都是十幾歲的青年，血氣方剛，本身就很容易沖動，老師采取這樣的方式是否對學生有負面的影響。而對于尼爾的死，多數人認為:一個人追求理想是沒有錯的，但不應該采取這樣極端的方式，無論是誰都不愿意看到這樣的悲劇。但也有學生提出:尼爾之死是對夢想追逐的最高形式，他的死是對為了自由而放棄生命的最好詮釋。由此可見，學生在欣賞這部影片的時候并沒有被牽著走，對其中的人物他們有著自己獨到的理解。這一任務的圓滿完成需要小組同學對自己負責的電影要有充分的準備。一部電影僅在課堂看一遍是不夠的，下去之后還需要觀看多遍，仔細揣摩，相互討論，形成集體的意見。看第一遍時，學生可能大多關注的是情節，看中文字幕的居多;看第二遍時，老師要求他們在了解劇情的基礎上，盡量不看字幕或是看英文字幕。這樣，學生在熟悉劇情的同時也鍛煉了自己的聽力，同時也為后面的第二個任務———角色扮演做了一定的準備。

其次，讓學生進行角色扮演。要求學生從所欣賞的五部影片中選擇自己最感興趣的一個片段，以小組為單位進行表演。不同于配音，為了取得更好的舞臺效果，有些小組還自備服裝和道具。每一組表演后，讓班里同學進行一下評定，選出最佳演員。不但每個小組都有一個集體的成績，最佳演員還有獎勵分。這對表演好的學生是一個鼓勵，對表演不盡如人意的學生也是一個激勵。最后，讓學生寫影評。要求學生從他們所觀賞的五部電影中任選一部，角度自選，題目自擬，寫一篇300字左右的影評。由于有了前面的兩個任務做鋪墊，學生對影片有了深入的了解，因此闡述自己的觀點時更為得心應手。可以看出，這一部分考察的重點實際上已不是學生對影片的分析能力，而是他們的寫作能力。

三、結語

在學期結束時，我們通過調查問卷的形式咨詢了對學生對將任務型教學法應用到電影賞析這門課程中的意見和建議。結果表明，將任務型教學法應用到電影賞析課中的效果是很明顯的。學生普遍反映:任務型教學法不但具有真實性和交際性，而且有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機;從電影中學習英語，增加了學習英語的趣味性;在電影欣賞中提高了自己的品味;不再像以前看電影時只看中文和劇情，在學習西方歷史文化和風土人情的同時，也學習到了一些常用的習俗和經典臺詞;完成影片情節和人物性格的分析討論、比較原著和電影、角色扮演和寫影評等任務等對于提高自己的閱讀、口語和寫作能力都有很大幫助。