作者：路燕 梁樞 單位：蘇州大學體育學院 山東大學體育學院

1（略）

2（略）

2.1（略）

2．2AstridJunge的交互理論模型AstridJunge(2000)總結和歸納前人的研究成果，提出了交互理論模型(圖2)。該理論認為運動員是否發生損傷，由運動員對所處環境的應激反應決定，影響因素包括以下幾個方面:心理社會應激(特點是生活事件)、應對資源以及情緒的狀態，并且認為這些心理因素之間不是孤立的發生作用，而是發生交互作用共同影響運動損傷的發生［3］。該理論模式的優勢在于:AstridJunge把心理社會應激源、情緒狀態和外界條件的交互作用作為運動員對環境情況的反應的主要因素。強調各因素的交互作用導致損傷的發生。不足之處是:他去掉了具有爭議的人格因素對運動損傷的影響，僅僅從調節情感和應對資源方面進行。從以上兩個理論模型不難看出，應激是運動損傷心理因素的關鍵因素，同時還有一些情緒、認知、人格、日常生活事件和受傷史與運動損傷的發生和恢復都有密切關系。因此在該理論的指導和影響下，國內外的許多學者進行了許多相關方面的研究。

3運動損傷心理因素研究的主要步驟與手段

3．1準備階段基于Andersen和Williams的應激—運動損傷模型和AstridJunge的交互理論模型，結合時發表展的需要，研究者選擇施測的對象，測量的工具，測量方式，把理論結合實踐，進行實證研究。研究的對象包括運動員，其次就是學生;測量的工具主要是心理測量量表，包括應激量表、人格量表、應對策略、心境狀態量表。其次是研究者自己設計的開放性問題;測量方式主要是讓被調查者采用主觀自我評定的方法，即讓受傷運動員根據自己對特定情境的感覺做出判斷。

3．2實施階段首先研究者通過觀察被調查者訓練和參與他們之間的學習的方式與被調查者建立信任的關系。其次就是實施的主要部分。一種是調查者用調查問卷測量同一群體中受傷者與未受傷著的心理因素(受傷者調查時間一般在受傷后3天之內測量)，尋找受傷的心理因素，兩群體的心理差異，不同情緒反應。另一種是隨機分配的方法將被試分為同質的兩組，在理論上兩組完全相同，一組為實驗組，一組為對照組。調查者對兩組樣本采用前測，了解基本情況，然后對實驗組實施康復的心理措施，最后對兩組進行后測，目的是為了尋找心理干預在損傷康復中的作用。針對前面設計的開放性問題，調查者可以選擇客觀評價受傷者。從教練員、醫生、受傷者隊友三個方面尋找評價。教練員比較運動員受傷時和未受傷時的訓練狀態、情緒波動。醫生評價受傷者接受治療的心態和康復的長短。受傷者隊友評價受傷者在日常生活和訓練中的情緒和行為的變化。

3．3分析階段分析階段主要是數據的處理階段，除了基本的描述性分析，學者主要采用的是多元回歸分析，尋找自變量與因變量之間的關系，并建立函數模型做評價和預測，尋找運動損傷中的主要變量在運動損傷中的影響效應。采用獨立樣本t檢驗的方法檢測心理干預措施在運動損傷恢復中的作用。到目前為止，運動損傷的心理因素研究的主要測量工具都是從心里學的其它領域轉借過來，相關方面研究專家很少研究出適合該領域的測量工具。研究對象主要集中在學校和運動隊，其它人群很少涉及。研究的實際情況主要是急性損傷，影響深遠的慢性損傷極少有學者進行跟蹤分析。

4運動損傷心理因素研究成果綜述

體育參與者作為個體而存在，從個體心理角度看，運動損傷個體心理主要由心理動機、心理特征和心理過程三方面構成。心理動機可以作為運動損傷發生的預測因素;心理特征與運動損傷有內在穩定的一致性關系;心理過程伴隨著運動損傷的發生、發展和康復。

4．1運動損傷心理動機研究

動機即推動行為者進行活動的心理動因或內部動力。每位體育參與者在進行體育鍛煉時都在某種動力的支配下進行，不同的動機，導致不同的行為結果。國內外研究者通過實驗法或調查法尋找損傷結果與運動員動機之間的關系，這方面研究取得一定成就。運動損傷與成就動機有重要關系。根據成就動機的心理傾向可以得知，成就動機高的運動員面對艱難任務時可能出現運動損傷，這一點已有相關資料驗證。Mechelen［4］指出，成就動機高的運動員更可能受傷。因為成就動機高的運動員往往對自己期望較高，獲得好的成績是他們唯一且最終的目標，在訓練過程中他們嚴格要求自己，面對訓練和比賽的痛苦和困難，他們選擇忍耐和承受，日積月累的疲勞和高度緊張的訓練和比賽很容易導致他們最終的受傷。周晶［5］(2002)研究表明成就高的學生更容易產生嚴重的運動損傷，他們在訓練和教學活動中，忍受各種類型和程度的痛苦，導致慢性損傷的發生。成就動機低的運動員，為了得到別人的諒解，在訓練和比賽中選擇自己明知不可能完成的任務，為了避免失敗后內心的安慰，他們的選擇任務可能導致運動損傷的出現。在目前的研究中，學者很少研究運動損傷與這部分低動機運動員的高度相關性。從總體上說，運動損傷與動機的研究主要集中于運動損傷與內部動機的研究，缺乏運動損傷與外部動機的研究。在研究運動損傷者動機的強度和方向上缺乏確切的數據研究，實踐者在尋找動機和控制損傷的度時無法找到可靠的依據。

4．2運動損傷心理特征研究

20世紀80年代和90年代，對損傷者心理特征的研究較多，后來論文逐漸減少。據研究者的調查和總結，運動損傷與心理效果是相互作用，一方面運動損傷產生的負面影響將給運動員帶來極大的身體、心理和社會地位的創傷。另一方面不同的個性運動員面對體育運動會產生不同的情緒，同時對運動損傷的恢復治療產生不同的態度。心理特征各異的運動員在運動損傷與環境的相互作用下會表現出不同的情緒表現。這方面的研究主要集中在參與者性格和氣質方面。Andersen和Williams［6］(1998)提出的應激－損傷理論模型，指出了影響運動損傷發生的幾個人格變量(意志、特制焦慮、控制點、成就動機)，關于運動損傷人格特征研究就轉向了對人格的幾個維度的研究，其中關注最多的是特制焦慮和控制點。伴隨該理論的出現，許多學者對運動損傷的人格因素方面進行研究，但關于人格的研究結果不一致。Gould［7］博士表明，很少發現運動員的個性特點與運動損傷的發生有關;但Prentice博士認為，喜歡冒險的人容易發生運動損傷。顏軍［8］(1997)研究表明體操專項大學生運動損傷者具有情緒不穩定、多變、易緊張、高憂慮、自制能力差的個性心理特征。張麗珠［9］(1988年)對114名學生調查研究發現運動損傷與個性心理因素有密切關系。膽汁質及其兼型的氣質類型者興奮和抑制過程不平衡，興奮高而抑制差容易導致受傷;多血質者靈活敏捷，但注意力不集中，較容易受傷;粘液質者安靜，謹慎，受傷較少。總的來說外向性和易沖動的學生受傷幾率大，而內向和性格沉穩的學生受傷幾率小。戴群、吉承恕、李宗浩等［10］研究表明運動員越趨外向、承受的消極生活應激量越大，則發生急性運動損傷的可能性就越大;運動員在內外向上的特質與所承受的消極生活應激量對急性運動損傷的發生產生相互作用。