本文作者：楊達 單位：四川幼兒師范高等專科學校學前教育系

蒙臺梭利解釋“敏感期”為:在不同發展階段,兒童表現出對于某種事物或活動特別敏感,或產生一種特殊興趣和愛好,在此期間學習也特別容易而迅速,這是兒童的學習動機,也是成人對之進行教育的最好時機。這種現象在一定的年齡段會出現,但是亦會等到了一定的階段消失。在兒童發展的敏感期進行感覺訓練和智力發展是蒙臺梭利研究的重點,基于她從生物學在動物實驗中得到“敏感期”的啟示,這促使她觀察和研究兒童各年齡階段的感覺活動及其心理特征,因此發現兒童在心理發展和學習過程中也存在“敏感期”。故而我們得到經驗啟示:為人師長和為人父母,應該經常留意兒童的日常生活表現,發現和把握兒童在各個階段出現的這種心理現象,并及時地進行幫助、鼓勵和引導。若不然將對兒童的發展造成無法彌補的缺陷,在毫不知情的情況下就埋沒其某些特殊才能。兒童的個體特征。蒙臺梭利有句著名的話“:人類的高貴來自于你就是你,你不是別人的復制品。”

她強調兒童是發展著的個體,這個發展是個體與環境交融產生的結果。由于兒童內在生命力的驅使,他們會產生一種自發性活動,然后不斷地與環境相互交融而獲得經驗,積累經驗,由此,促進自身生理和心理的雙重發展。所以說,兒童的發展是一個具有連續性的前進過程,上一個階段的充分發展是下一階段的基礎,下一階段的發展是以前各個階段充分發展的積累和延續。這種發展隨著兒童年齡的增長,會從無意識狀態逐步發展到有意識的狀態,從自發的活動進到自由的選擇性活動;然而在此過程中,兒童無意識的自發活動在整個發展進程中一直會保持著,只不過是心理的內在需要在逐步增加的同時生命的本能沖動在逐步減少。蒙臺梭利強調兒童早期的環境經驗對于以后階段發展的重要性,尤其是對兒童智力發展的重要意義。特別重視豐富兒童的早期經驗,重視兒童早期教育。根據兒童生理、心理、智力等的發展特點,本著學前教育的基本目的,把蒙臺梭利的教育理論體系運用到學前教育中是非常合理的,并且可以針對這些特征來采取合理有效的措施。

針對兒童的內在潛力的特點。在蒙臺梭利觀點的指導下,我們知道雖然生命力量是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的,但是生長是由于內在的生命潛力的發展來使生命力顯現出來的。而教育的目的就是激發和促進兒童的“內在潛力”,讓這種潛力能夠按照其自身規律獲得自然并且自由的發展。她特意強調不應該把兒童當做一個物體來對待,而應作為一個個人來對待,兒童并不應該是教師和家長等成人隨意進行灌注和塑造的物品。比如,許多家長認為孩子在幼兒時期就應該培養藝術細胞,學習各種樂器,諸于鋼琴、小提琴等等,可是孩子們并不喜歡,而是出于一種被脅迫的狀態早學習,他們沒有被當做自由人來對待,而是像一個可以隨意被捏造的泥巴一樣,被成人的各種觀點灌輸,且進行各種理想化的塑造,這是對兒童自由權利的一種剝奪,且許多時候都得到適得其反的效果。然而,很多兒童在年幼的時候,會時長表現出對各種奇異事物的愛好和沖動,比如看了電視電影畫面上的武打動作片,他們就會幻想自己可以自由飛翔,幻想自己也有某些特異功能,然后還進行模仿,在模仿的過程中可以鍛煉自己身體中某方面的動作和表演能力,其實這就是身體中的潛力在被激發。如果此時,可以正確的引導,那么,或許,這些兒童就能走上豐富的善于模仿的表演之路。所以,教育家、教師和父母應該認真地觀察兒童,徹底研究兒童,熱愛兒童,在尊重兒童個性的前提下深入了解兒童的內心世界,在兒童自由和自發的活動中,幫助兒童實現不僅是智力的且是精神的和身體的、個性的自然發展。由此可知,蒙臺梭利的教育方法是在盡量避免干預兒童自主性的基礎上闡發的,這種科學的方法有助于讓兒童進行獨立的思考,獨立判斷,獨立生活和工作,成為有才能的新一代。

針對兒童的學習動機方面的特點。這也可以結合蒙臺梭利的敏感期教育理論來作為參照。蒙臺梭利對兒童心理發展過程中的各種敏感期進行了研究,這包括敏感的表現和敏感期的延續時間。她認為兒童各種敏感期的出現具有一定的順序性和延續性,其論述的各種敏感期如下所示。語言的敏感期(出生后2個月至8歲)。蒙臺梭利認為,1歲至3歲是語言敏感期的高峰時期。兒童在接觸語言學習時,先是對人的聲音感興趣,接著在感受聲音的基礎上,感興趣于詞語,最后是對相對復雜的語法結構。也就是說,在這一敏感期內,孩子都會經歷呀呀學語,模仿大人的發聲和語調,說出單詞并且將兩個以上單詞組成句子的階段,后來進步到模仿更復雜的句子結構的階段,最后學習復雜的語法形式,掌握一定的談話技巧。感覺的敏感期(出生至6歲)。蒙臺梭利認為,感覺的敏感期會在2歲至2.5歲之間達到高峰。她指出,認為兒童在感覺的敏感期內,各方面的感官是非常敏感的,他們可以毫不費力地學習幾何的形體,辨別顏色、方向,區別聲音的高低以及字母的形體等。而這些均有益于以后更高層次的智力發展。比如孩子在2歲時對細微的物體會給予非常大的注意,就像他們喜歡觀察搖籃床上的花紋,喜歡觀察母親的裙子邊緣的形狀,喜歡盯著各種普通的東西出神,他們看的東西中有許多都是成人注意不到的小東西,這種對細節的關心不僅使兒童有選擇地注意周圍的環境,而且會引發幼兒的有關活動,從而使幼兒的感覺變得更加敏銳。秩序的敏感期(出現于2歲左右)。秩序的敏感期是蒙臺梭利最先發現并論述的現象。

它最早出現于兒童兩歲左右,持續兩年左右,這個敏感期在3歲左右表現最為明顯。比方說,他們生活視野范圍內的所有物體的放置,是否在習慣放置的地方？一天的各種生活方式是否按照自己已經熟悉的順序進行？這些問題對于處于這一時期的兒童來說都是非常重要的事情,因為他們已經形成了隱隱的秩序感,他們常常的喜悅感來自于將一個物品放在它本來該有的位置。這一時期的兒童適合進行自由和紀律的教育,因為盡管兒童的天性是酷愛自由的,但是他們有嚴肅的紀律觀,他們銘記許多物品的擺放位置,在意許多事情發展的次序,喜歡用自己的行為去規范和矯正他們看到的不合理現象。所以,可以得出這樣的結論:如果這一時期的兒童形成了良好的秩序感,那么,他的一生都會是一個規范的人。反之,如果錯過了秩序的敏感期,再想培養一個規范有序,有條不紊的人,就會變得比較棘手。故蒙臺梭利認為,在兒童的發展中,秩序的敏感期在兒童人格的形成中具有非常重要的意義。運動的敏感期(出生至4歲)。蒙臺梭利認為,運動的敏感期處于出生到4歲之間。在這段時間中,兒童喜歡活動,并且隨著活動次數的增多,其動作會逐漸完美。比如蹬腿,爬行,舉起輕重量的物體。如果能在這一時期對某一動作熟練,會有助于身體和人格上的發展。