本文作者：馬曉玉 鄧婉玲 黃偉英 黃君凱 單位：暨南大學信息科學技術學院電子工程系

在當前國內高校電子信息類專業(yè)突出創(chuàng)新性實踐教學改革的基礎上［4-6］，提出并建立符合21世紀我國高等實驗教育教學基本規(guī)律要求，以培養(yǎng)通識知識、綜合素質和創(chuàng)新能力為目標取向的電子信息類專業(yè)“多維結構實踐教學模式”，實施不同層面的綜合研究和改革，完成“多維結構實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”的建構。改革過程中的主要問題是要解決在“多維結構實踐教學模式”及滿足業(yè)界需求的“多維結構實踐教育教學體系”框架下，如何既保持傳統(tǒng)實踐教育中重基礎、重三基技能的訓練，又要建立21世紀多樣化實踐教育所要求的重素質、強調實踐創(chuàng)新的教學方式，并善于發(fā)現和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力與鮮明個性，使他們在畢業(yè)后能以最快的速度適應并投入國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)的建設中，成為有創(chuàng)新精神的業(yè)界優(yōu)秀弄潮兒。因此，在上述新的實踐教育理念的基礎上，特別是以強調創(chuàng)新的實踐型教育取代傳統(tǒng)型教育［8］，是至為重要的。

構建實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

本文提出的“多維結構實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”的結構，由下述3個層次構成:第1層次。建立以知識掌握為基礎，能力培養(yǎng)為重點，素質提高為目標，創(chuàng)新精神培育為核心的“多維結構實踐教學模式”。這是改革的基礎。第2層次。形成突顯實踐教學系統(tǒng)和理論教學體系相互結合，工程技能和科研能力同步發(fā)展，綜合素質和創(chuàng)新精神逐層深化特征。這一體系由“多維模塊化實驗教學系統(tǒng)”，以及“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)”兩個子系統(tǒng)構成，完整實現實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)軟硬件平臺的建構。這是改革的主體。第3層次。將現代教育技術和仿真虛擬實踐教學資源的建設融入“多維結構實踐教育教學體系”，以具有自主知識產權的軟件技術建造多媒體“實驗教學資源庫”［9］，解決現代教育技術在電子信息類專業(yè)實踐教學中的應用和融合問題。這是改革的拓展。

第1層次:多維結構實踐教學模式其核心是基于電子信息類專業(yè)實踐性教學的基本特點，在知識、能力和素質的三維結構中，突出以學生為中心，以創(chuàng)新精神為核心，以知識掌握為基礎，以能力培養(yǎng)為重點，以素質提高為目標的實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提出并最終建構實踐教學和理論教學緊密銜接，工程實踐和科技研發(fā)相互補充，智力培養(yǎng)和綜合素質逐層深化，并集系統(tǒng)教學，科技實踐，綜合培養(yǎng)三元一體的電子信息類專業(yè)“多維結構實踐教學模式”。

第2層次:多維結構實踐教育教學體系(1)子系統(tǒng)1:多維模塊化實驗教學系統(tǒng)。提出并建構由基礎層、復合層、提高層、科技活動層等4個層次構成的“多維模塊化實驗教學系統(tǒng)”，突出實驗課程漸進式逐層提升，實驗內容模塊化自主實踐的教學理念，從基礎性訓練開始，經方向性和綜合性延伸，直至創(chuàng)新性研究，層層提升，層層深化，建造電子信息類專業(yè)分層次自主實踐的多元化教學環(huán)境。第1步，基礎層和復合層課程的教學內容由驗證性、綜合性和設計性3種實驗類型，按電子信息類學科不同專業(yè)學生，設置不同的教學模塊，內含若干個相關實驗項目和教學內容，并提供“必做”和“選做”2種教學形式進行實驗教學。通過開放性共享方式完成上述3種實驗類型的模塊化啟發(fā)式集成教學，按“多維結構實踐教學模式”，循序漸進地提高學生的實踐能力。第2步，提高層課程由綜合性和設計性實驗構成，內含若干個相關綜合項目和設計內容，為不同程度學生發(fā)展個性，開拓思維預留空間。第3步，科技活動層重點培養(yǎng)學生掌握工程設計和科學研究的基本方法，增強實踐創(chuàng)新能力，為學生參加“全國電子設計競賽”、全國“挑戰(zhàn)杯”科技競賽等科技活動奠定基礎，使不同程度學生從實驗能力的塑造邁向實驗素質的升華。(2)子系統(tǒng)2:實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)。基于“多維結構實踐教學模式”的進一步延伸，以實現既為學生專業(yè)交叉和技術組合提供環(huán)境，又為學生個性發(fā)展和能力創(chuàng)新預留空間的實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，并具備如下特點:①依托開放式研究與實踐活動平臺，設置包括課程調研、專題實踐等實踐專題，培養(yǎng)優(yōu)秀學生掌握科學研究的基本方法，增強工程實踐能力和創(chuàng)新能力。②強化對各類別學生自由開放，并實行由學生管理，教師指導開放模式的校內實驗中心“創(chuàng)新類實驗室”和“實訓中心”的建設力度和深度，以拓寬學生自主實踐的時間和空間，充分培養(yǎng)學生課外的自主興趣和個性化研究能力，使之成為學生開拓思維，發(fā)揮科學想象力，提高動手能力的廣闊天地，以及選拔參加“全國電子設計競賽”、全國“挑戰(zhàn)杯”科技競賽的創(chuàng)新人才孵化搖籃。

第3層次:實驗教學資源庫建成覆蓋“多維結構實踐教育教學體系”的交互式智能工具型網絡教學虛擬實驗平臺，及其網絡實驗支持工具，目前內含4個網絡虛擬實驗室，包括:電子電路基礎(電路分析、模擬電路、數字電路、通信電路)，微機系統(tǒng)與接口等，構成電子信息類專業(yè)公共實驗課程的“實驗教學資源庫”，學習者可以通過網絡進入虛擬實驗室，完成自主的仿真和動態(tài)模擬實驗。這一網絡實驗教學資源，具有跨平臺的特性，既可在Windows下運行，也支持Linux操作系統(tǒng)，因此既為“多層次系統(tǒng)化實驗課程結構”教學內容和教學方法的深層次改革和整合［10］，提供全面支持和有效工具，更為硬件實驗教學和理論教學之間，搭建了直通的“橋梁”。實現了實驗教學和仿真教學相互結合，硬件實驗與虛擬實驗同步深化的軟硬件實踐相互融合理念。

改革實踐及取得的成果

本文建構的實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索從2000年開始實施［11-12］，經過10年的實踐［13-15］，取得了較好的教學效果，其中:電子信息工程專業(yè)于2008年被批準為國家高等學校第一類特色專業(yè)，此外，該專業(yè)分別于2001年和2010年被批準為廣東省首批省級名牌專業(yè)和省級特色專業(yè);同時，電子信息工程專業(yè)在讀學生在全國“電子設計大賽”和“挑戰(zhàn)杯”科技作品和創(chuàng)業(yè)競賽中，分別獲得了包括國家一等獎在內的10多項國家級獎項，以及包括廣東省特等獎在內的60多項省級獎項。該專業(yè)培養(yǎng)了獲得2001年國家科學技術進步二等獎的金山軟件研究院副院長董波，以及獲得2011年國家科學技術進步二等獎的澳門大學模擬與混合信號超大規(guī)模集成電路國家重點實驗室副主任余成斌教授等一批專業(yè)杰出的創(chuàng)新型畢業(yè)生。