本文作者：王? 李超鋒 單位：武漢理工大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院 中南民族大學(xué)管理學(xué)院

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深知，卓越計劃培養(yǎng)的是卓越工程師，而不是科學(xué)家。所以，在培養(yǎng)方法和手段上是不一樣的。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程，從教學(xué)計劃的制訂到課堂教學(xué)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗室建設(shè)等方面都需要體現(xiàn)工程應(yīng)用的特色。理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)教學(xué)等的學(xué)時如何分配，老師必須做到心中有數(shù)。有扎實的外語功底。工程實踐正在全球化，卓越工程師需要在國際范圍內(nèi)開展廣泛合作。要參與國際合作與競爭，就要對國外情況有所了解。這就要求教師必須了解國際上本行業(yè)的同步發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，吸收國外先進的教學(xué)理念和方法，改造我國工程教育中陳舊、落后的部分，盡可能地采用雙語教學(xué)，將本專業(yè)的教學(xué)與國際接軌。有較強的專業(yè)水平。對培養(yǎng)卓越工程師的專職教師隊伍來說，必須對本專業(yè)領(lǐng)域知識有著深刻的理解和掌握。既要清楚本專業(yè)、本行業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，也要了解國際發(fā)展前沿。只有這樣，培養(yǎng)出的工程師才是卓越的，才能夠適應(yīng)國際化的要求。

目前我國工程教育專職教師隊伍建設(shè)存在的問題

改革開放以來，我國工程教育專職教師隊伍建設(shè)取得了一定的進展和成就：教師隊伍規(guī)模越來越大，教師隊伍結(jié)構(gòu)有了明顯地變化，教師隊伍的教學(xué)和科研工作取得了顯著成效，高層次人才和骨干教師隊伍不斷壯大，老師的工作和生活條件得到了較大程度地改善。但是，與德國、日本、美國等世界上工程教育強國相比，我國的工程教育專職教師隊伍建設(shè)仍存在不少的問題。具體體現(xiàn)在：師德建設(shè)亟待進一步加強。教師既是卓越工程師的培養(yǎng)者，也是學(xué)校和學(xué)術(shù)聲譽的奠基者和傳播者，教師的言傳身教對受教育者有著深遠地影響。近年來，市場經(jīng)濟的功利性、交換性日益明顯地影響到高校，部分教師職業(yè)道德和職業(yè)情感淡漠，對教育事業(yè)缺乏足夠的熱情，對個人的事情過分熱心。一些教師缺乏敬業(yè)精神，過分地追求物質(zhì)利益和自我價值，沒有很好地做到“為人師表，教書育人”[3]。一些教師學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利，學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。

當(dāng)前，師德建設(shè)任務(wù)艱巨。缺乏工程實踐經(jīng)歷。近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，專職教師隊伍總數(shù)量越來越短缺。為了解決這個問題，各高校爭相聘用了一大批具有高學(xué)歷、高學(xué)位的青年教師。這些青年教師基本上都是剛剛畢業(yè)的博士生，他們的知識結(jié)構(gòu)基本上是學(xué)術(shù)型的，具有豐富的理論研究經(jīng)驗，但普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗。一項針對工科青年教師的調(diào)查報告表明，近一半的青年教師認為在提高教學(xué)能力過程中遇到的最主要困難是實踐經(jīng)驗少、實際操作能力弱。可以說，缺乏工程實踐經(jīng)歷已經(jīng)成為目前工科青年教師在教學(xué)上最大的缺陷和困難。工程教育研究能力不夠。受目前教師考核評價體系和職稱職務(wù)評聘側(cè)重于理論科研能力的影響，專職教師隊伍從思想上就存在重科研、輕教學(xué)的認識。教研室基本上不開展教學(xué)研究活動，教師基本上不從事教學(xué)研究，不了解工程教育規(guī)律，課堂教學(xué)敷衍了事，實踐教學(xué)瞢瞢懂懂的現(xiàn)象比比皆是。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)科老化，知識的融合與交叉欠缺，教師的教研能力低下，缺乏改革意識，不能適應(yīng)社會新型學(xué)科和交叉學(xué)科發(fā)展的需要。國際化教育理念薄弱。教師過度強調(diào)本地專業(yè)化，視野不夠開闊。不能從經(jīng)濟全球化的戰(zhàn)略高度認識工程人才國際化培養(yǎng)的重要性，缺乏工程教育適應(yīng)經(jīng)濟全球化的緊迫感、工程人才培養(yǎng)主動參與國際合作與競爭的使命感以及對多元文化的認同感。

專職教師的生活和工作條件有待進一步改善。美國未來委員會的一份報告曾指出：教師報酬的高低、福利狀況如何，直接影響到什么樣的人進入到教師隊伍，什么樣的人能安心教師工作，以及教師在州之間和學(xué)區(qū)之間的流動[4]。教師報酬的高低直接影響教師的從教積極性，影響教師職業(yè)對高素質(zhì)人才的吸引力和教師專業(yè)化水平的提高。近些年來，隨著國家對教育事業(yè)的投入不斷加大，高校專職教師的工資收入己有較大幅度地提高。但是，專職教師實際所付出的勞動及其成長和個體投資仍不相稱，與同等學(xué)歷、相同工作年限的其他行業(yè)的人相比，教師的工資處在較低的水平線上。因此，從總體上說，教師職業(yè)還沒有形成足夠的吸引力，教師的生活、工作條件還有待努力改善。專職教師評聘和評價機制有待進一步完善。當(dāng)前，我國高校專職工程教師隊伍建設(shè)存在問題的癥結(jié)是學(xué)校按科學(xué)教育的要求來聘任、考核和評價教師。這種評價體系普遍存在重科研、輕教學(xué)、重數(shù)量、輕質(zhì)量的問題[5]。比如在部分高校詳細規(guī)定了一定年限中特定職稱的教師必須在相應(yīng)級別刊物上發(fā)表文章的數(shù)量，獲得政府獎勵的次數(shù)及獲得等級、得到政府資助的科研項目的數(shù)目及級別等。這勢必導(dǎo)致高校教師把在“核心期刊”上發(fā)表文章與獲得高級別的項目與獎勵當(dāng)作自己的主要使命，而對教學(xué)持應(yīng)付態(tài)度，不把教學(xué)工作放在重要位置上，更談不上去改進自己的教學(xué)工作，結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)生深受其害。

國外工程教育教師隊伍建設(shè)情況及啟示

德國、美國和日本是世界上公認的工程師培養(yǎng)最先進的國家。這三個國家在工程教育教師隊伍建設(shè)方面各有其特點。德國。德國對工程教育教師的要求很高，除了具有較強的基礎(chǔ)研究能力之外，還應(yīng)該具有更強的實踐能力，并與企業(yè)有著密切聯(lián)系。比如根據(jù)德國《高等教育總法》有關(guān)規(guī)定，應(yīng)用科技大學(xué)教授的聘任條件是[6]：（1）高校畢業(yè)；（2）具有教學(xué)才能（3）具有從事科學(xué)工作的特殊能力（一般通過博士學(xué)位加以證明），或具有從事藝術(shù)工作的特殊能力；（4）在科學(xué)知識和方法的應(yīng)用或開發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗，其中至少3年在高校以外的領(lǐng)域工作，并做出特殊的成績。美國。2005年美國工程院發(fā)表了《2020工程師愿景報告》和《2020工程師培養(yǎng)報告》，提出未來的工程師應(yīng)當(dāng)具備以下關(guān)鍵特征：分析能力，實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造力，溝通能力，商務(wù)與管理能力，倫理道德，終身學(xué)習(xí)能力[7]。為此，各州對職業(yè)教育教師的資格提出了要求，包括：（1）在所教范圍內(nèi)取得學(xué)士以上學(xué)位，并對所教技術(shù)課（專業(yè)課）有1年以上工作經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上實踐經(jīng)驗（2）有當(dāng)顧問和單獨談判與研究的能力；（3）高職教師要求有碩士以上學(xué)歷。日本。日本實行教師資格許可證制度[8]，要在工程大學(xué)擔(dān)任教授，必須具備一定的條件，這包括（1）博士學(xué)位獲得者；（2）在技術(shù)上確認有優(yōu)秀成績者以及在從事實際技術(shù)為主的領(lǐng)域內(nèi)具有優(yōu)秀實際技術(shù)與教育經(jīng)驗者；（3）具有企業(yè)工作經(jīng)驗。由上可以看出，先進的工程師培養(yǎng)國家在教師隊伍建設(shè)方面都有其一套相對完整的體系。在這些體系中，尤其突出的是專職教師隊伍應(yīng)當(dāng)具備較高的創(chuàng)新能力和實踐能力，具有較豐富的工程實踐經(jīng)歷。