作者：陳波 張建中 單位：山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院

圍繞“一個中心、兩個基本能力”進行課程群的建設(shè)與改革

我們提出了圍繞“一個中心、兩個基本能力”進行課程群建設(shè)與改革的思路。“一個中心”即是以機電產(chǎn)品設(shè)計為中心，“兩個基本能力”分別指產(chǎn)品創(chuàng)新能力和計算機設(shè)計能力。這是我們進行“機械設(shè)計課程群”建設(shè)與改革的總抓手和總?cè)蝿?wù)。

1.以“產(chǎn)品設(shè)計”為中心的課程群建設(shè)。機械設(shè)計課程群的根本任務(wù)就是為機械產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)，通過課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)起基本的機械設(shè)計能力，這也正是機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的主要培養(yǎng)目標之一。然而，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)實施中，卻存在知識點零碎分散、對象單一、各門課程自成體系、不能有機結(jié)合和綜合應(yīng)用的缺點。因此，在課程群各門課程的教學(xué)與改革中，我們都將之放到“產(chǎn)品設(shè)計過程”中來統(tǒng)籌考慮，以現(xiàn)代機電設(shè)備設(shè)計為中心，依據(jù)設(shè)計的程序，將機械零部件的制造與設(shè)計進行有機結(jié)合，充分考慮機電產(chǎn)品設(shè)計的要求，對課程群內(nèi)容進行重新規(guī)劃、整合，形成一個有機的整體。我們注重課程群整體性建設(shè)，加強不同課程間的互補和整合，使教學(xué)內(nèi)容得到了有機聯(lián)系，避免了內(nèi)容缺失和重疊，形成了較為完善合理的課程群體系。

2.產(chǎn)品創(chuàng)新能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，沒有創(chuàng)新的設(shè)計是沒有靈氣的。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我們進行機械設(shè)計課程群教學(xué)與改革的主要內(nèi)容之一，要突破傳統(tǒng)專業(yè)教育對設(shè)計的理解，開展創(chuàng)新教育。創(chuàng)新設(shè)計教育是我們課程群體系改革的核心，并將從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的機械產(chǎn)品設(shè)計的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力是教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，而開展各項創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力措施。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的主方向，在“機械設(shè)計課程群”的系列課程教學(xué)中，課題組成員達成共識，圍繞“綜合創(chuàng)新設(shè)計”組織教學(xué)、培養(yǎng)人才。為此，我們建立本科學(xué)生導(dǎo)師制。在一年級階段，選擇基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的同學(xué)組成創(chuàng)新團隊，選派指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)。在二三年級學(xué)習(xí)設(shè)計課程時，結(jié)合老師科研項目，指導(dǎo)學(xué)生選取創(chuàng)新題目，開展創(chuàng)新設(shè)計。

3.計算機設(shè)計能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要。CAD/CAE技術(shù)的發(fā)展，引起了機械設(shè)計領(lǐng)域的根本變革，機電產(chǎn)品的設(shè)計思想與理論、方法與手段都發(fā)生了很大的變化。機械設(shè)計過程從構(gòu)思、分析，到加工工藝制定、產(chǎn)品仿真評價，整個設(shè)計過程都處于計算機模擬下的三維空間中，與真實產(chǎn)品狀態(tài)一致，其設(shè)計分析過程也符合機械產(chǎn)品的運行規(guī)律。因此，我們提出將學(xué)生計算機設(shè)計能力的培養(yǎng)作為主線，用計算機設(shè)計技術(shù)連接各門傳統(tǒng)課程，建立課程群體系，更有利于激發(fā)學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計的潛力。課程群中的計算機繪圖、計算機輔助設(shè)計、CAD/CAM技術(shù)等系列課程的開設(shè)，對學(xué)生計算機設(shè)計能力的培養(yǎng)起到了很好的基礎(chǔ)作用；同時，我們在其他設(shè)計課程的教學(xué)中，又加強了學(xué)習(xí)及應(yīng)用，同時引入比較流行的計算機輔助設(shè)計、分析、計算軟件，使計算機教育四年不斷線，并進行逐步強化，從而使學(xué)生的計算機設(shè)計能力得到了極大提高。

圍繞“一個中心、兩個基本能力”，開展實踐教學(xué)的改革

1.課程設(shè)計改革。我們對課程群的每一門課程都安排了課程設(shè)計環(huán)節(jié)或布置綜合作業(yè)，強化學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計意識、創(chuàng)新能力、計算機應(yīng)用能力。同時對原有的《機械原理》、《機械設(shè)計》、《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》等課程設(shè)計進行大膽改革嘗試，取得了較好效果。我們認為當前課程設(shè)計教學(xué)模式中，由于以多年不變的傳統(tǒng)題目、設(shè)計指導(dǎo)書為基礎(chǔ)，教師的指導(dǎo)內(nèi)容、過程已經(jīng)模式化。雖然學(xué)生的基本設(shè)計能力得到了訓(xùn)練強化，但是缺少了創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)會了模仿性設(shè)計方法，卻不能進行獨立的創(chuàng)新性設(shè)計。因此，學(xué)生的機械設(shè)計知識掌握是片面和模式化的，無法適應(yīng)實際工作，更缺少創(chuàng)造性的設(shè)計能力。為了改變目前課程設(shè)計教學(xué)模式，我們深入企業(yè)單位進行了多方面的調(diào)研，與企業(yè)的工程師、現(xiàn)場專家進行交流，征求意見，制定了課程設(shè)計教學(xué)改革方案。方案制定中我們貫徹了兩個方面的思想：一是學(xué)生基本機械設(shè)計能力與創(chuàng)造性設(shè)計能力培養(yǎng)并重；二是機械專業(yè)的設(shè)計能力培養(yǎng)與自動化等相關(guān)專業(yè)的設(shè)計能力培養(yǎng)并重。我們更新了設(shè)計題目，利用教師的科研項目、現(xiàn)場實際案例，開發(fā)了許多設(shè)計課題，題目要求具有一定的創(chuàng)新空間，課題既要滿足基礎(chǔ)性、知識性，又要有一定的前沿性，設(shè)計工作量不要太大，只提供設(shè)計思想及所要達到的預(yù)期目標，或只是提供簡單的示意圖、原理圖或結(jié)構(gòu)圖，沒有固定的模式，讓學(xué)生有更多創(chuàng)造性思維的余地。改變老師指導(dǎo)過程，要求學(xué)生老師進行互動、討論，以學(xué)生為主進行方案制定、分析、比較，教師給出評價、引導(dǎo)，真正發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性。采取同一題目，不同分組，不同方案，有競爭性的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計、相互競爭的熱情，取得了較好的設(shè)計效果，增強了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我們一貫沿用的實驗教學(xué)模式基本上是“預(yù)習(xí)、實驗、完成實驗、教師評閱”的過程，實驗教師把所要完成的實驗內(nèi)容，包括設(shè)備的調(diào)試，儀器的選擇校驗，實驗步驟的設(shè)計全部給學(xué)生準備充分，學(xué)生不用動腦筋，照抄照搬，按部就班地做就行了，其本質(zhì)還是應(yīng)試教育。與今天的以人為本，以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理論不相適應(yīng)。這就要求我們必須重新修改教學(xué)大綱，細化課程要求，選用優(yōu)秀教材，傳授新知識，新技術(shù)，改革考核標準。購進先進實驗設(shè)備，改革教學(xué)方式方法，給學(xué)生營造一種主動的、有探索性的實驗環(huán)境。改變照方抓藥，按圖索驥，完成實驗交差的舊模式。在實驗教學(xué)中，擺正教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生學(xué)為出發(fā)點，發(fā)揮教為學(xué)服務(wù)的功能，以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思維為目的，做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”，培養(yǎng)學(xué)生接受新信息且能升華提高的能力，是我們教育之本。打破實驗教學(xué)傳統(tǒng)的演示型、驗證型的單一教學(xué)模式，建立新型的設(shè)計型、創(chuàng)新型、綜合型的實驗教學(xué)體系，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本設(shè)計能力和相互協(xié)作的團隊精神，又為后續(xù)的機械設(shè)計課程設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。