作者：林超 單位：揚州大學(xué)

由于長期以來高校成人教育經(jīng)濟效益優(yōu)先的導(dǎo)向［１］，普通高校將舉辦成人教育事實上當成了產(chǎn)業(yè)而非重點培養(yǎng)有用人才。由于入學(xué)門檻低，普通高校成教生的素質(zhì)參差不齊，普遍存在著學(xué)習(xí)動力不足、成才目標不高的情況；在成教生的教育培養(yǎng)方面，普通高校往往照搬其普招生的培養(yǎng)模式，忽略成人教育的特殊性，導(dǎo)致成教生的核心競爭力不明顯。同時，隨著可選擇余地的增大，用人單位對畢業(yè)生的期望值也不斷提高，在選擇人才時，同等情況下往往傾向于選擇普招生而越來越多地放棄成教生。

就業(yè)指導(dǎo)的滯后與缺位，成為制約普通高校成教生順利就業(yè)的重要因素以往成人教育的對象大部分為在職學(xué)生，這就意味著辦學(xué)單位幾乎無需考慮畢業(yè)生的就業(yè)問題。［２］因此，普通高校過去的成人教育基本不存在就業(yè)指導(dǎo)和幫助畢業(yè)生就業(yè)問題，高校對成人教育學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也基本處于空白狀態(tài)。在高校擴招和大眾化教育發(fā)展的新形勢下，普通高校成人教育全日制學(xué)生的成分發(fā)生了較大變化，高考落榜生逐漸減少，職高、中專、技校、高職和各類?？茖W(xué)校提供的生源越來越多，比如專接本、高起本等類型，還有一部分沒有固定職業(yè)的打工者為了學(xué)歷或?qū)W到一技之長而選擇成人教育。這些生源總體水平呈下降的趨勢，共同特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自我學(xué)習(xí)的能力欠缺，提高學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)、為今后就業(yè)創(chuàng)造條件是他們最根本的出發(fā)點。普通高校成人教育學(xué)生結(jié)構(gòu)的這種變化使得成教生的就業(yè)問題凸顯出來，客觀上要求高校必須重視對成教生的就業(yè)指導(dǎo)。而由于觀念和體制等方面的原因，普通高校對成教生的就業(yè)指導(dǎo)始終滯后于成教生規(guī)模的發(fā)展，成教生的就業(yè)指導(dǎo)在普通高校中處于被邊緣化的位置，遠遠不能滿足成教生就業(yè)的需要。成教生因缺乏系統(tǒng)、有效的就業(yè)指導(dǎo)而普遍存在就業(yè)定位模糊、學(xué)習(xí)動力不足、就業(yè)信息不暢、就業(yè)技能不高等諸多問題，成為影響其順利就業(yè)的障礙因素之一。

開展對成教生的就業(yè)指導(dǎo)，是促進成教生就業(yè)和實現(xiàn)普通高校成人教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑就業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生就業(yè)的促進作用已為實踐所證明是重要和有效的。普通高校通過開展對成教生的就業(yè)指導(dǎo)，可以有計劃、有步驟地引導(dǎo)成教生以社會需求、職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，切實加強自身就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強其就業(yè)能力和求職技能，從而有利其順利就業(yè)。長期以來，成人教育對于完善普通高校的辦學(xué)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次，增加辦學(xué)效益作出了重要貢獻。重視成教生的就業(yè)工作，既是新形勢下普通高校貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、推進教育公平的要求，也是普通高校成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。普通高校一方面要切實加強成教生培養(yǎng)模式改革，提高成教生的培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上解決成教生就業(yè)競爭力欠缺的問題；另一方面，要通過行之有效的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助成教生培養(yǎng)就業(yè)能力，促進其順利就業(yè)，并通過成教生良好的就業(yè)狀況，培育本校成人教育質(zhì)量聲譽，為成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展贏得外部支持。

普通高校成教生就業(yè)指導(dǎo)的基本原則與主要內(nèi)容

普通高校成教生的就業(yè)指導(dǎo)可基本參照普招生的就業(yè)指導(dǎo)模式，但由于兩者在培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)方式、就業(yè)目標等方面存在諸多的不同，因而其就業(yè)指導(dǎo)的原則、內(nèi)容和方法又應(yīng)有所區(qū)別。

１．普通高校成教生就業(yè)指導(dǎo)的基本原則其一，堅持以人為本。以人為本，要求高?？朔鹘y(tǒng)的學(xué)校本位理念，尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，在教育目標設(shè)定和教育過程組織上既要考慮學(xué)校的需要，亦要充分滿足學(xué)生的需要。成教生也是普通高校的教育對象，堅持以人為本，要求普通高校像重視普招生的發(fā)展和就業(yè)一樣重視成教生的發(fā)展和就業(yè)。普通高校要通過建立成教生就業(yè)指導(dǎo)工作體系，切實履行對成教生就業(yè)指導(dǎo)義務(wù)。以人為本，還要求普通高校對成教生的就業(yè)指導(dǎo)，不能機械套用普招生就業(yè)指導(dǎo)模式，而必須遵循因材施教的原則，針對成教生的學(xué)習(xí)特點和就業(yè)需要，加強科學(xué)設(shè)計，增強工作的針對性和實效性。其二，緊密配合人才培養(yǎng)過程。從廣義上看，大學(xué)生的就業(yè)過程既包括擇業(yè)過程，也包括為擇業(yè)所作的準備過程，而準備過程的實質(zhì)則是培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)。對成教生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要依托高校的人才培養(yǎng)過程和方式，因此就業(yè)指導(dǎo)只有結(jié)合人才培養(yǎng)過程、方式進行，方能取得實效。另一方面，就現(xiàn)實情況而言，目前普通高校沒有成教生就業(yè)指導(dǎo)的專職隊伍，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)主要面向普招學(xué)生，因此，在成教教育教學(xué)過程中滲透就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，對于開展成教生的就業(yè)指導(dǎo)不僅是必須的，而且是可行的。通過成人教育教師在教學(xué)過程中履行對成教生的就業(yè)指導(dǎo)職責(zé)，還能發(fā)揮專職就業(yè)指導(dǎo)人員所不能起到的重要作用。其三，推進就業(yè)指導(dǎo)資源共享。高校普招生的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)過多年來的實踐探索，其職能和運行機制已基本完備，有專門的機構(gòu)和專兼職的隊伍負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作。由于普通高校內(nèi)部教育工作主體的一致性（即成教生和普招生的教育活動由同一支教師隊伍在實施）和成教管理工作的局限性（成教管理職能雖單列，但專職工作人員編制少），對成教生的就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)充分依托已有的就業(yè)指導(dǎo)資源，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)資源的共享。其四，堅持與教育管理工作相結(jié)合。堅持就業(yè)指導(dǎo)與教育、管理緊密結(jié)合，對成教生就業(yè)指導(dǎo)功能的實現(xiàn)有著重要的保障作用。普通高校成教生就業(yè)指導(dǎo)必須高度重視思想教育工作，通過強有力的思想政治工作，教育成教生認清就業(yè)形勢、感知就業(yè)壓力，增強其就業(yè)危機感，激發(fā)其進取意識和競爭意識，還應(yīng)與日常的管理工作有機結(jié)合，運用管理手段，強化學(xué)校組織的力量，推動成教生職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)教育活動的實施，通過科學(xué)指導(dǎo)與督促檢查相結(jié)合，幫助成教生有計劃、有步驟地提升就業(yè)能力。

２．普通高校成教生就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容一是自我認知與職業(yè)認知。根據(jù)成教生的現(xiàn)實情況，通過專業(yè)指導(dǎo)和各種測試方法幫助他們客觀地認識自我，評價自我，對成教生來講，尤其要幫助其避免低估自己，發(fā)展自己的個性、特長。通過組織成教生參加專業(yè)學(xué)習(xí)、模擬應(yīng)聘、社會實踐等活動，引導(dǎo)成教生認識職業(yè)，了解職業(yè)分類與發(fā)展趨勢，獲取客觀充分的職業(yè)認知，了解求職擇業(yè)應(yīng)做的準備，提高求職中的職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，降低求職的盲目性。綜合運用報告、會議、宣傳欄、個別談心和其他各種活動形式，開展對成教生的就業(yè)教育，幫助其正確定位，引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)觀念。同時，針對成教生往往存在一定的自卑心理，幫助其克服恐懼失敗的心理，樹立自信心，鼓勵他們積極進取，主動迎接挑戰(zhàn)。二是職業(yè)生涯規(guī)劃與成才指導(dǎo)。成教生往往存在就業(yè)定位模糊和成才目標不明的狀況，對自己的職業(yè)規(guī)劃基本是空白，進而影響其就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，帶著這樣的狀態(tài)成教生很難在社會上有所發(fā)展。對此，普通高校應(yīng)充分重視并提供科學(xué)的指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要內(nèi)容，是指導(dǎo)成教生確立合適的就業(yè)目標和進行個人職業(yè)發(fā)展路線的設(shè)計。普通高校要通過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，培養(yǎng)成教生的職業(yè)發(fā)展意識，幫助其掌握進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，并綜合運用職業(yè)測評、專家咨詢等手段，幫助成教生正確認識自我并對外部條件進行分析，指導(dǎo)成教生確立契合個體實際的就業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展路線。成教生成才指導(dǎo)的主要任務(wù)，是根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求，引導(dǎo)成教生有計劃、有步驟地培養(yǎng)就業(yè)競爭力，縮短其自身條件與社會需要的差距，尤其要強化對職業(yè)性、技能性素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)，克服成教生與普招生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同質(zhì)化傾向，以拓展成教生的就業(yè)空間。三是搜尋工作與求職指導(dǎo)。主要是幫助成教生在信息化時代如何更廣泛地主動尋找就業(yè)機會，如何更好地展示自我，完成求職過程，提高應(yīng)聘的成功率。首先，高校應(yīng)廣泛收集就業(yè)信息，拓展成教生的就業(yè)渠道。要充分整合并共享普招生的就業(yè)信息資源，并努力開辟其他就業(yè)渠道；要切實抓好成教生就業(yè)市場開拓工作，走出校門，做好成教生的就業(yè)宣傳，廣泛爭取成教生的就業(yè)機會，切不可“守株待兔”。其次，要抓好成教畢業(yè)生的求職指導(dǎo)。普通高校要加強對成教畢業(yè)生求職過程的跟蹤，及時提供一對一、面對面輔導(dǎo)，幫助成教生提高應(yīng)聘的成功率；要關(guān)注成教生在應(yīng)聘求職過程中的心理和情感的變化，及時提供人性化關(guān)懷，幫助其克服求職困難，化解求職困惑，增強求職信心。四是創(chuàng)業(yè)教育。越來越多的大學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的道路。相比之下，成教生由于學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等一些先天不足，加之學(xué)校對成教生創(chuàng)業(yè)教育的匱乏，使成教生對創(chuàng)業(yè)心存畏懼，不敢有創(chuàng)業(yè)之想，對如何創(chuàng)業(yè)了解不多，更無創(chuàng)業(yè)之舉，缺乏創(chuàng)業(yè)動力。高校可以通過案例教學(xué)、成功校友的典型帶動、實踐孵化等多種渠道和方式，提高成教生自主創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)能力要求，抓住創(chuàng)業(yè)發(fā)展機遇，提高創(chuàng)業(yè)能力水平，更重要的是通過創(chuàng)業(yè)教育促使成教生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格，形成良好的職業(yè)精神。