本文作者：汪益彩 單位：諸暨市浣紗幼教集團

對多元智能培養的干預措施

基本模式根據美國心理教育家霍華德?加德納等提出的多元智能培養的模式，針對本園的實際情況，提出了一種三維空間結構的教學模式。他強調現行幼兒園環境教育的若干內容（第一層面），通過老師的各種教學方法（第二層面），培養幼兒的多元智能（第三層面），達到預期教學目標。基本策略解凍或熱身在多元智能培養中，如何通過各個環境讓幼兒的心理放松，這是第一條件。幼兒在自由無拘無束及無評價性的氣氛環境下，才能充分發揮各種智能。提供多元智能培養的線索在環境教育中，可能某些孩子的某個方面比較突出，某些孩子比較弱，教師必須提供一些線索或指引，使孩子得到不同的發展。鼓勵和贊美“孩子都是往大人鼓勵的方向發展的”，教師要不時觀察并抓住時機，培養幼兒的多元智能。對環境教育中幼兒多元智能培養的基本內容確立基本思想全面開發幼兒智能，適時喚醒幼兒的潛在的智能意識，初步了解人和自然的相互依存性；培養幼兒熱愛自然，珍惜自然資源，關心和保護環境的意識；讓幼兒養成與其年齡相適應的保護環境的良好行為習慣的教育。進行有必要的環境創設因為通過以往的實踐經驗，環境創設不僅能促進幼兒的視覺空間、語言智力、肢體運動、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實踐及創造能力。那么如何進行環境創設呢？開放空間我們利用樓梯下的坡度進行構建，構建“跳蚤市場”。

里面放著各班區域角換下的各類材料，我們讓孩子進行分類、提取。這一方面發展了幼兒邏輯數理智能、語言智能，另一方面通過對各種廢品材料的再利用環保意識已在孩子的頭腦中留下了深深的痕跡。利用已有環境創設：二樓走廊背景畫“美麗的家鄉———諸暨”進行多元智能培養。老師在自由活動時和孩子們一起看看、說說這是什么地方，有些什么？激發他們觀察探索的興趣。隨著孩子們視野的不斷開闊，知識面的不斷寬廣，請孩子們運用各種材料、各種方法進行更豐富的環境創設。浩浩覺得香榧樹上少了一些鳥朋友，就從網上下載了各種各樣的鳥兒，晨晨認為西施殿還需要特定的標志———西施娘娘，和有著雕塑經驗的爸爸一起雕塑了一個漂亮的西施姑娘。而雨雨則給西施的脖子上掛上了從家里拿來的珍珠項鏈，還要求在珍珠之鄉———山下湖做珍珠生意的爸爸現場為小朋友制作珍珠艮塔。動手能力一向較弱陽陽用廢舊的掛歷紙折了一只大大的游船和許多游人。這個可愛的小家伙每天都要來看看他的作品，逢人便說：“這是我折的。”言語中充滿了自豪。孩子們在參與過程中，選擇了自己感興趣的形式，或畫、或折、或講、或看，自主地與環境產生互動，讓每個孩子在不同的智能領域展現專長和興趣，并采用不同途徑增強或補足專長和不足的智能，促進幼兒平衡發展。而且在不同的智能領域中，各有所長的孩子都獲得了自主發展，并得到了他人的尊重，建立了自信心。同時每個孩子對家鄉有了深刻的印象，更懂得怎樣愛護自己的家鄉，怎樣使家鄉更美麗。

進行時間上的開放打破幼兒園固有的活動安排的時間格局，根據幼兒認知興趣需要，進行彈性調整。對孩子呈現的問題，我們進行深入探討。例：美術活動“我們也上太空”中，孩子們提出想自己制作楊立偉叔叔坐的航天飛機，于是我讓孩子們收集各種關于航天飛機知識的資料和各種材料，并為幼兒提供充分集體活動時間，為孩子創設“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現”的機會，使每位幼兒都能在發揮自身優勢智能的基礎上實踐及創新，并拓展其他智能。心靈上的開放這是環境創設開放性的實質，就是讓幼兒自由地在開放的時空中，選擇自己感興趣的活動，自主地與各智能互動。每個實驗班都有一個活動室，根據本班特點設立各個區域角。在區域角這個自由環境中，按照主題設立、豐富各角，并確定四個環節。①準備期這一時期我們給孩子展示每個活動區的材料，然后讓孩子探索材料，熟悉如何選擇或開展各活動區的活動；給孩子一個預先熟悉的機會，讓孩子探索所有領域，尤其是那些有特殊興趣的領域；使教師從中獲得對孩子強項和興趣的最初印象。②活動期每星期兩個教學活動時間，晨間、課后游戲時間開放活動區。

活動有老師指定的，也有幼兒自由選擇的，我們盡量做到資源共享。例：科學區與藝術區設置在水槽附近，以便清潔。語言區和社會區設置在一起，以便共享一些材料。運動區和音樂區遠離其他活動區并共享一些材料。③建立規則雖然我們的最終目標是讓孩子自我決定和自我管理，但如果我們能夠提供最初的結構、清楚的指導和使用活動區的一套規則，最終目標就會更容易實現。規則涉及諸如安全、材料分享、輪流、人數限定、降低噪音、清潔等問題。我們把各區的規則展示在區域內。④分享時間每一次活動結束后，我們都要求孩子用畫畫、寫一句話等形式表達或匯報他們在活動中的收獲。我們花5—10分鐘的時間參與“分享時間”，不是讓孩子展示或講述，而是給孩子一個機會相互看看工作，相互提問、討論，以產生新的想法。單科教學向綜合主題轉變環境教育要達到發展幼兒多元智能的目的，必須從單科課程向綜合主題型轉變，我們在環境教育時采用綜合主題活動，目的是在主題內容中開發利用一切智能，將多元智能滲透到主題內容的最合適的地方。比如：主題《有趣的動物》，我們開展了一系列的活動。活動一：查找資料活動。利用生活環境，要求家長配合與孩子一起捕捉動物，查找各種資料等方式獲得有關動物的信息。收集后我們要求孩子把自己收集到的各種動物的特征、用途向大家介紹，相互交流收集的方法，并及時把獲得的信息公布在各個主題墻上。

在整個活動中，教師把激發幼兒探索的興趣和能力，提高幼兒的環保意識和提高保護環境的行為作為活動的重點，以自然觀察者智力為突破口，拓展幼兒的視覺空間智能，發展幼兒的合作能力。活動二：比較歸類活動。對自然區飼養的小動物通過觀察進行比較、歸類。在科學區中投放有關各類動物的資料。讓孩子通過動物的形狀、特征、用途進行分類，在各類分類當中有許多爭論出現，通過教師的引導，孩子們的進一步探索，各種問題迎刃而解。教師通過觀察、記錄對幼兒的強項加以肯定，并及時獎勵，使每位幼兒的自信心得到了進一步發展。在制作動物圖書活動中，幼兒以剪貼、繪畫等方式制作圖片，學習排序，尋找伙伴合作完成一本書。在整個活動過程中，幼兒的積極性、主動性、創造性及交往能力都得到了發揮。多元智能各方面的能力訓練。識別孩子的智能強項，提高幼兒的智能強項，培育幼兒的智能弱項。例：如果有個在計算方面較弱的孩子在課堂上總是哼歌，我們就應該想到：他好像對音樂很感興趣，也許把數學游戲配上音樂或用一首歌來開始上課效果會更好。我們不是完全盯著幼兒的缺點或不足，而是盡量地識別、培育孩子的強項。我相信不論是相對于整個班級，還是相對于自己的其他智能，每個孩子都有自己相對的強項。我們觀察到幼兒在各種情境中的表現，從而獲得有關孩子能力的多方面信息，記錄下孩子在某個領域或是跨領域中的動態變化，從而對孩子智能結構進行更為準確的描述。確定孩子的關鍵能力。