本文作者：邱必謙 單位：廣州航海高等專科學校學生工作處副處長

高校青年教師隊伍師德狀況的比較分析

青年教師具有許多優點，例如年齡低、學歷高、知識結構新、獲取信息能力強、掌握外語和計算機的水平較高、具有開拓創新精神，等等。他們正處于從高校教師的生力軍向主力軍過渡的階段，深受各級政府和學校領導的重視和厚愛。在工作上，讓他們承擔教學、科研和管理的重任；在生活上，逐步提高待遇，經濟狀況明顯改善。但是，他們中的一部分在師德方面的表現與中老年教師相比有明顯的差距。例如：缺乏學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的自覺性，還未能樹立堅定的馬克思主義科學世界觀和人生觀；不善于處理德與才的關系，重才不重德；集體主義觀念和組織觀念較薄弱，敬業精神和協調精神不足；等等。具體可歸納為以下“三重三輕”現象：一是重業務，輕思想。在教師形象的自我定位上，不少青年教師較重視業務學習和能力的提高，輕視思想修養的提高。有的對政治學習不重視，在政治思想上要求不高，思想松懈，致使在世界觀、人生觀、價值觀的導向上有失偏頗，影響健康成長；有的對自已的工作要求不嚴，在遵守學校的規章制度和有關規定上自覺性較差，以身作則不夠；有的對集體不關心，對教學以外的工作不重視，敷衍了事。科學研究中，也出現了“學術腐敗”現象。二是重教書，輕育人。有的青年教師上課比較認真，課后對學生比較冷漠，與學生談話溝通不多，關心不夠。他們沒有意識到教書育人是一個良性循環的系統，是自已的工作責任，在教書育人上沒能真正用心，或者有的沒有把育人放在日常教育教學工作中的首位。三是重物質，輕道德。一些青年教師敬業奉獻精神不佳，職業道德觀念淡薄。由于多種原因，他們沒有把最主要的精力放在本職工作中，不認真備課，講課開無軌電車；有的熱衷于第二職業，從事與教學、科研無關的牟利活動，影響著正常的教學工作；更有甚者，受物質利誘，對學生不公，考試隨便泄題，評分時送“感情分“”禮物分”，在師生中造成惡劣影響。

新時期高校青年教師職業道德教育的新思路

高校青年教師群體與中老年教師群體相比在師德方面存在的上述問題，究其原因，由社會環境造成的影響誠然不容忽視，但青年教師群體的自身素質是更為重要的內在因素。目前，高校青年教師隊伍中相當一部分是20世紀八九十年代的大學畢業生，他們一出校門便踏入另一個校門，缺乏社會實踐的鍛煉。不少青年教師思想道德還不可避免地帶有學生時代的浪漫色彩和偏激心理，在價值調整過程中容易使主客體產生偏離以致出現錯位。同時，這些青年教師沒有系統學習過倫理學，教師職業道德理論裝備先天不足。不少教師盡管已為人師，其道德認識能力、道德是非判斷能力和道德行為選擇能力也呈現出不同程度的問題。其次，部分青年教師職業認識上也有偏差，還沒有真正認識和理解教師是人類靈魂工程師的內涵和外延，沒有體會教師的神圣感、光榮感和責任感。可見，高校必須隨著教師主體結構的改變，針對高校青年教師自身素質的內在因素，轉變整個師德教育的思路。筆者認為，主要應從三個方面轉變：一是從以自我修養為主轉變到有計劃的教育為主。原有的教師主體具有高度的責任感和自我修養的主動性，現有的教師主體中的青年教師由于社會閱歷淺，對歷史和現實問題的認識受到局限，缺乏實踐的磨煉和自我修養的自覺性，因而需要有計劃地對他們加強職業道德的教育。比如師德教育的目標要求必須有計劃地分層次來完成。第一層次是基本的人格要求，高校青年教師首先應是一個合格的公民，要有一個公民應有的人格素質和道德水準，符合社會主義新時期公民的基本要求；第二層次是教師的職業標準要求，即高校青年教師應有高于一般公民的品質即教師的職業道德品質；第三層次是素質教育的要求，素質教育是培養全面發展的人，德育在其中具有核心地位，高校青年教師的師德要滿足素質教育對教師的要求。二是從一般性的教育為主轉變到有針對性的教育為主。以往的師德教育主要是以敬業愛崗、無私奉獻為特征的一般性教育，這已不能反映市場經濟條件下的現代經濟關系及其倫理轉換。在改革開放的社會背景下，教師面臨的實際問題很多，如做人與做學問的關系、義與利的關系、修身與育才的關系等，只有圍繞這些問題有針對性地對青年教師開展教育，師德教育才有生命力。三是從教育為主轉變到教育與管理相結合。教育不是萬能的，通過單純的教育，使高校青年教師自省、自律，形成良好的師德，這只是美好的愿望。為適應改革開放的社會環境，師德建設必須完善管理機制，把師德教育的“軟”任務逐漸變為“硬”要求，使廣大青年教師在教書育人的實踐中，培養和強化師德意識，從不自覺到自覺地培養良好的師德行為習慣。比如建立和完善考核制度，堅持獎勤罰懶的原則，鼓勵青年教師積極參與公平競爭，尤其是加強對青年教師在聘任期內履行崗位職責情況的考核，做到獎懲分明、優勝劣汰；實行聯聘兼課制，將競聘機制引進青年教師隊伍是加強隊伍建設、調整知識結構、提高業務素質的一項有力措施，它有力地促進了人才的合理流動，改善了青年教師成長進步的內部環境，是提高青年教師職業道德水平的有效措施。

高校青年教師職業道德教育需澄清的幾個關系

一是師德認識和師德行為的關系。有些高校青年教師不愿意承擔社會工作，比如認為做班主任工作是務虛，不想把時間花在教育幫助學生身上，認為只有教學科研的成果才是務實，因為這些硬件跟自己的工資、職稱等切身利益密切聯系。而且，務實有硬指標可以考核，務虛很難考核，吃力不討好。這種現象的產生從客觀上看有政策和管理的問題，從主觀上看是對教師職業道德還沒有真正的深刻認識，從內心不認同其道德規范，因而缺乏自覺的道德行為。對于這些青年教師，高校在關心他們的教學科研工作時，也要多關心他們的思想道德狀況，幫助他們從世界觀、人生觀上選好人生的立足點，把為人民服務作為自己的人生宗旨，真正進入教師的社會角色，認同教師職業對社會的特殊價值，把教書育人，培養人才當作自己的職業規范，樂意為社會和青年一代作出自己的貢獻。二是義務和權利的關系。多年來，我們在抓師德教育和宣傳時也出現了一些偏差。例如，片面強調教師的道德義務，忽視教師道德權利，使道德義務和道德權利相脫節，似乎教師就是個終身奉獻和自我約束的職業，只能終身像園丁那樣辛苦和像蠟燭那樣照亮了別人，毀滅了自己。因此，教師在個人權利方面有所追求就會被看成缺乏師德的表現。有些青年教師投訴報酬問題會被視為不安心本職工作，這樣的師德教育和師德評價往往引起青年教師的反感，對師德規范產生抵觸。應該看到，重義務、輕權利的教師職業道德規范體系與社會主義道德強調的義務和權利相統一的基本精神是矛盾的。教師作為“人類靈魂的工程師”，其復雜的勞動應得到社會的尊重和承認，即應有的評價和報酬，其權利和義務一樣，同時受到法律的保護。全面地客觀地宣傳教師的職業道德，保障教師的合法權益，才能使師德教育深入人心，可望又可及。三是競爭與協作的關系。改革創新，開展競爭，是市場經濟給教育的發展提出的客觀要求。在開放的社會環境下，高校教師隊伍開始感到來自國內外的競爭壓力，也碰到同行或者同事競爭的挑戰。逆水行舟，不進則退，許多高校青年教師在競爭中嶄露頭角，有些已經成為某一學科的專家或學科帶頭人。但是，各高校也有一些青年教師，他們是我國互聯網上最早的“網上一代”，對“人機關系”的重視遠大于人際關系。業務上出類拔萃，但人際關系上面臨危機，不善于與他人或者同事團結協作。競爭，是市場經濟和科技革命的必然要求；協作，是社會主義道德體系中的集體主義精神。如何處理好競爭和協作的矛盾，是高校青年教師職業道德建設的重要課題。現代科技的發展要求不同學科、不同專業、不同民族的專家緊密協作。我國科技進步的重要經驗就是發揮社會主義的協作精神，聯合攻關，使眾多的科研成果在世界上有一席之地，使我國科技更有競爭力。同樣的道理，在高校里，協作可以使一個單位更有凝聚力，更利于集思廣益，使整個集體更富有競爭力。競爭的結果不是我吃掉你或者你吃掉我，而是互相學習、互相促進，推動教學科研水平的提高。因此，高校既要鼓勵發揮個人特長，敢于競爭，也要發揮集體主義的協作精神，促進競爭，使每一個青年骨干教師都認識到，在教師職業道德體系之中，既要保護、鼓勵個人競爭的積極性，又要保證這種競爭在團結協作的集體中順利運行。