第一篇

1大學英語詞匯教學的現狀

1.1音形義脫節(jié)，記憶困難

英語是表音文字。英語詞匯中的“音、形、義”三方面有著不可分割的內在聯系。然而在實際的學習過程中，學生對于單詞的記憶通常都是采用死記硬背的方式，而忽略了英語的拼讀規(guī)律，沒能認識到詞匯音與形的內在關聯。這種錯誤的學習習慣勢必會造成學生詞匯學習的效率低下，剛記下的單詞轉眼就又忘記了。

1.2脫離語境，孤立教學

有的教師只關注單詞在教材中的詞義，忽視單詞個體在不同語境下的引申意義，不利于學生詞義網絡的構建。脫離語境的詞匯教學的另一個弊端在于學生對所學的單詞應用的語境沒有正確的認識，致使學生在實際運用中沒有章法可循，錯用、亂用詞語的現象比比皆是。綜上，大學英語詞匯教學的主要問題是教學手段及過程單調、枯燥。為此，教師應該通過設計有趣多元的教學活動而向學生滲透詞匯學習的不同策略。讓學生在愉快的學習氛圍中體驗到詞匯學習的樂趣，以實現流暢使用的最終目標。

2詞匯學習策略的課堂實施

2.1趣味語音教學

語音是語言學習的第一道門檻。英語是由26個有聲字母及字母組合依據一定的讀音規(guī)則，再加上輕重音韻而形成的。因此，教師要設計各種各樣的教學活動，調動學生視、聽、說等感覺器官來感知英語的音、形規(guī)律，把一定的音與可能對應的形聯系起來。首先，教師利用多媒體向學生呈現圖文并茂的語音視頻，使學生對語言有更深層次的認識。然后進入分組拼讀活動。最后是極具創(chuàng)造性和趣味性的看圖說話，將所學的字母發(fā)音盡可能多的運用到句子當中。經過一段時間這樣的語音學習后，學生逐漸會形成較為系統的語音鏈，記單詞便會更加輕松、容易，英語學習的興趣也會大增。

2.2構建語義網絡

語義網絡的構建是指教師通過巧妙的教學設計，將分散在同一個單元內同一組群的詞匯進行分類、細化、整合、拓展，深度挖掘教材資源，使學生在詞匯學習過程中養(yǎng)成關系聯想，形成清晰的語義網絡，進而能夠靈活的應用目標詞匯。在構建語義的詞匯教學中，教師幫助學生進行發(fā)散式思維，使他們能夠對目標單詞展開積極聯想，建立語義網絡的意識，擴展詞匯的廣度與深度，并且通過參與課堂活動來加深對詞匯的理解和記憶，提高語言的運用能力。

2.3詞匯情景教學

一個詞語只有被放在上下文中，它才有生命，才容易被記住，人們才能知道其用法。因此，在大學英語詞匯教學中，教師要為學生提供不同的、生動的情景，培養(yǎng)學生通過分析推敲語境來猜測語義的能力。此外，教師還可以鼓勵學生自己創(chuàng)設情境，將目標詞匯與聽說等實踐活動有機的結合起來。這種為詞匯提供語言情境的情景教學可以調動學生的積極性，增加學生的參與熱情，使他們能夠身臨其境地感受詞匯的內涵，對所接收的詞匯有更加鮮明深刻的印象，方便記憶和日后的運用。（本文來自于《民營科技》雜志?！睹駹I科技》雜志簡介詳見。）

2.4強化語言輸入

學生只有通過廣泛地聽讀電影、新聞、歌曲、報紙、雜志等多種形式的真實材料，不自覺地大量接觸、吸收詞匯，使詞匯學習與整個英語學習交織、融合在一起，才能從根本上解決詞匯匱乏而導致語言輸出難的問題。在選擇語言輸入材料時，教師既要考慮材料的可理解性，又要考慮材料的趣味性以及和學生生活的關聯性。所選的材料應該難易適當、自然地道，真實生動，最好還能引起學生的共鳴。因為生動的材料能夠激發(fā)學生的興奮點，能夠豐富學生接觸新詞匯的途徑，使枯燥的詞匯學習變得輕松快樂。掌握新單詞，還必須及時復習。在單詞復習的過程中，可以采取學生分工合作的形式，一名學生先提出這個單元的核心詞，然后其他人開始圍繞這一詞匯進行造句，最后將所有的句子整理成語篇。這樣可以緩解學生的緊張情緒，幫助記憶，提高詞匯的復習效果。

3總結

總之，在大學英語詞匯教學中，教師應該綜合運用各種學習資源，努力為學生創(chuàng)設各種詞匯應用情景，幫助學生形成高效獨特的學習習慣，使枯燥的詞匯學習變得豐富多彩。

作者：陳默 單位：東北大學秦皇島分校語言學院

第二篇

1語境理論在大學英語詞匯教學中的應用

（1）對全文進行通讀，標出生詞

基于語境理論的英語詞匯教學是構建在篇內語境的基礎之上的。因此，首先就需要先讓學生對所需要學習的文章進行瀏覽、閱讀，并在瀏覽閱讀的過程中在生詞上做上記號，這樣可以有效地在語境中凸顯新單詞。通過這樣的單詞學生在學習的過程中會自覺地就從語境來分析學習這個詞匯，并且可以讓學生更加主動地投入到學習活動中去。

（2）仔細閱讀課文，對詞義進行初步猜測

通過語境，可以讓學生在猜測詞義的過程中獲得大量的線索與提示。因此，可以讓學生在進一步的細讀之中對生詞的意義進行猜測。新世紀大學英語綜合教程第二冊書的第二課的textA是海倫•凱勒寫的ThreeDaystoSee.在以前的學習中，很多學生都已經了解了海倫•凱勒的部分信息，所以學生要從整體上對文章進行理解相對容易。語句語境、段落語境以及語篇語境都是詞匯教學中經常用到的語境。在教學的過程中語句語境是采用的非常多的。從語句語境之中，學生能夠獲得相關的各種提示以及線索，在這樣的情況下結合一定的方法就能夠比較容易對生詞的詞意進行猜測，并且在很多時候都比較準確。例如在這一篇文章中有這樣的一個句子“Whenweareingoodhealth,deathisallbutunimaginable.”在這個句子之中，對于學生來講unimaginable屬于生詞，如果直接進行生硬的教學，學生很難掌握這個生詞。從語句語境來分析，這個句子屬于時間狀語從句，這個句子最終想要表達出的意思是“當我們還擁有健康的時候，死亡是完全……”，從這個生詞本身來看，其詞根為image，意思為“可想象的”，而后綴-able則是形容詞詞綴，un則是反義詞前綴，再結合這句話的內容，能夠推斷出這個詞的意思為“無法想象的”。但是在很多時候，只依靠語篇環(huán)境是難以對生詞的意思進行推斷的，這個時候就需要結合段落語境與語篇語境來進行推斷，并且有很多生詞只有放到整個語篇環(huán)境中才能夠準確地理解其意義。

例如在“Ifeelthedelightfultextureofaflower…”一個句子中，delightful為生詞，然而這個詞語無論是放到這個語句語境之中還是放到段落語境中都難以進行準確的推斷。在這種情況下，只有放到整個語篇環(huán)境中去進行理解。通過對這篇文章的閱讀，學生能真實地感受到海倫•凱勒對于大自然的熱愛，所以在這個句子之中就是想要表達海倫•凱勒的那種從花朵紋理之中感受到的愉悅之感，那么可以這樣猜測這句話的意義：“我感受到了花朵上令人愉悅的紋理，發(fā)現了它的可愛褶皺，大自然中神奇的一角展現在了我的面前。”那么delightful的意思就應該包含有“令人愉悅的”含義在其中。想要準確的猜詞，不能夠僅僅是從單詞構成出發(fā)，語句語境與段落語境是必不可少的，這些都能夠為詞義的準確猜詞提供良好的條件。

（3）從語境出發(fā)對詞匯進行理解

前面的各種步驟讓學生能自己去對單詞的詞義進行有效的猜詞，然而想要讓學生真正地對詞匯進行理解與運用，仍然需要通過講解、舉例、翻譯、練習等過程來加深學生對詞匯的理解和掌握程度。首先，先讓學生對生詞的語句語境進行辨析，并嘗試詞義的猜測，接著在回過頭去讀這個句子、理解這個句子，而當學生能夠對語句意義有了大概的理解之后，則可以采用例子的方式，通過不同的語境來對生詞進行使用。通過例句的使用能夠幫助學生準確地掌握詞匯的使用。

（4）創(chuàng)設語境，幫助學生對詞匯進行鞏固運用

在通過語境之后幫助學生初步地理解詞匯的詞義與基本用法之后，就需要通過對語境的運用來激活課堂，讓學生能夠對詞匯進行進一步的理解，進一步地對詞匯進行鞏固與運用。在這個過程中可以讓學生通過模仿例句、短文填空、復述文章、寫作練習等方式來鞏固學習詞匯。

2結語

語言與文化都是建立在詞匯的基礎之上的，通過語境可以更好地對語言與詞義進行理解，并且語境所能夠發(fā)揮出的作用是任何一種詞典都難以達到的。因此，在大學英語的詞匯教學中，就應該將具體的詞匯融入到各種各樣的語境之中，通過語境來呈現出詞匯，讓學生能夠更好地對詞匯進行掌握、運用。

作者：劉曼 楊秀平 單位：長春工程學院外語學院

第三篇

一、大學英語詞匯教學中的問題

1．以學生為中心的詞匯教學無法真正實現

根據建構主義學習理論的要求，大學英語詞匯教學應以學生為中心，即強調學生是學習的中心，學生是學習活動的主體。而且，以學生為中心的詞匯教學也是當代大學生的訴求。在新生開學上課的第一天筆者對我校國際經貿學院2012級筆者授課的兩個自然班進行了調查。調查的問題有兩個:(1)高中英語教學形式與內容;(2)對大學英語課的期待。調查的結果表明當代大學生對大學英語課的期望歸納起來主要有兩點:課堂上有更多的展示自己的機會，希望自己的見解和心聲能夠被他人所傾聽;培養(yǎng)自己英語各個方面的能力，比如能夠和外國人順利交流，看懂外文期刊雜志等。那種完全以教師為中心的英語教學已不能滿足當代大學生的需求，而詞匯教學是大學英語課的核心，教師必須拿出課堂的部分時間給學生展示的機會。但是，如果一部分課堂時間用來學生自我展示，那么，詞匯教學任務就很難完成?？梢?，有限的英語課時和龐大的詞匯量使以學生為中心的詞匯教學要求與訴求難以實現和得到滿足。

2．學生自身在詞匯學習上存在的一些亟待解決的問題

經過對大學英語三個本科班近兩年的考察，發(fā)現大學英語學生的詞匯問題集中體現在以下幾個方面:(1)詞匯的錯誤搭配，我們知道語言有約定俗成這一特點，詞與詞之間不可隨意搭配，如:“depend”常和“on”或“upon”一起出現，而從未和“to”一起出現;(2)詞性的誤用，這一現象也很普遍，即把形容詞當作動詞，動詞當名詞用或名詞當動詞用等，舉一個常見的例子:whenhetalkedabouthowtosuc-cess，he—這種錯誤在口語和寫作中比比皆是;(3)詞匯的語體不當使用，即在一般的口語中，使用文詞或大詞，而在正式的寫作中卻用非常口語化甚至是俚語的詞匯，如在說明文體裁作文中，學生可能會說出“Hello，guys—”如此極口語化的小詞“on”或“upon”;(4)詞語貧乏問題，此問題的根本原因還是詞匯量的問題，對詞匯的深度和廣度都掌握得不夠，這也是學生詞匯學習中的一個大問題。其結果是說話和寫作及翻譯中經常出現的“短路現象”。其實上述這些問題歸納起來也就是詞匯的“質”和“量”的問題，即學生詞匯量的多少和詞匯能力高低問題。

二、充分利用詞典資源來解決大學英語詞匯教學中的問題

1．詞典可以幫助學生在老師的指導下獨立完成詞匯學習的任務

要解決上述有限課時和龐大詞匯量的矛盾，大學英語的學生必須學會獨立，在教師的指導下依靠自己的努力來完成詞匯的學習任務。Allen，V．F(2002:83)指出詞典是他們走向獨立的通行證(passportstoindependence)。他在談到大學階段必須教會學生用好詞典時指出:高級程度學習者(這里Allen，V．F所說的高級程度學習者正好對應于我國大學英語階段的學生)是處于正規(guī)語言學習的最后階段。如果想要語言學習在語言課結束之后還能繼續(xù)的話，學生就得依靠自己的努力和學習習慣。詞典因此就變得特別重要。必須教會高級程度學習者用好詞典。而且，當閱讀材料變得越來越難，有更多的新詞需要解釋，老師不可能———也不應該———幫助學生學會所有這些詞匯。當老師把一堂課所有時間都用來解釋詞匯時，會出現三個不幸的結果:(1)學生就變得太依靠老師了;(2)學習使用詞典的機會喪失了;(3)沒有剩余的課堂時間用來語言的交際應用?？磥?，大學英語詞匯教學中詞典資源的充分利用勢在必行，我們必須教會學生使用并充分利用詞典這種資源來完成詞匯學習的任務。

2．詞典有助于解決以學生為中心的詞匯教學要求與訴求問題

以學生為中心的大學英語詞匯教學必須拿出一部分課堂時間用來學生自我展示和進行語言的實際應用，那么，余下的學習任務就要由學生課下來完成。當學習者課下沒有老師和同伴在身旁可供問詢問題時，語境猜詞不成功或不確定時，詞典是唯一可得的幫手，是可以幫助學習者解決問題的重要資源。Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:76－83)談到以學生為中心的英語詞匯學習包括三個方面:(1)問詢他人，包括老師和同學;(2)使用詞典;(3)利用語境推斷詞義和從詞本身猜詞義。那么，什么時候要用到詞典呢?當學生沒有老師或同伴可供問詢時，通過使用詞典仍然可以解決一些問題。使用詞典的好處在于:首先，一個充分利用詞典的學習者在課堂外還能繼續(xù)學習，這會給學習者本人對于自己的學習帶來相當大的自主決定權。其次，詞典對語境猜詞提供非常有價值的支持。一個詞出現在一個特別的語境中呈現出歧義現象這是很普遍的情況。在此種情況下，詞典就是一個重要的澄清歧義的資源。在很多情況下，詞典起到對語境猜詞的確認作用。可見，詞典是另外兩種以學生為中心的英語詞匯學習方法的重要的有意義的支持和保障。是培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習能力的有力工具。總之，以學生為中心的大學英語詞匯教學離不開詞典這種資源。

3．詞典能夠幫助學生自行解決自身在詞匯學習上存在的一些亟待解決問題

學生在詞匯學習上存在的集中問題諸如詞語貧乏、詞匯的錯誤搭配、詞性的誤用、語體的不恰當使用等歸根到底是質和量的問題，即沒有真正掌握一個詞匯。如果想真正掌握一個積極詞匯，就應當知道它的準確發(fā)音、它的語法特點、正確的拼寫形式包括一些不規(guī)則變化、它的文體、語用域、常見搭配和情感色彩如褒貶義等。而詞匯的這些特點都可以在一個功能較全的詞典的里找到答案。

三、在大學英語詞匯教學中盡早引入詞典的系統學習與培訓

鑒于詞典在大學英語詞匯教學中的重要作用，大學英語詞匯教學必須充分利用詞典資源，而且，為了保證大學英語詞匯教學中詞典資源的充分利用，必須盡早引入詞典的學習與培訓，并通過教學實踐來強化詞典的充分利用。因此，從大學新生入學伊始就要引入詞典的學習與培訓。培訓內容應根據英語詞匯的特點、詞典的編纂特點和學生所欠缺的地方幾個方面對學生進行詞典使用培訓，至少應包括下面幾個方面。

1．詞典使用類型的選擇

學生應該清楚什么詞典適合自己。那么學生挑選詞典原則是什么呢?Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:79)建議要使用那些專為英語學習者編寫的詞典。切忌不要使用那些為英語本族語者所編寫的詞典，因為在為本族語者所編寫的詞典中，定義目標詞所用的一些詞語至少是與該目標詞一樣的難或者還要更難些?？傊欢ㄒ褂脤橛⒄Z學習者編纂的詞典。另外，還要根據詞典使用目的的不同和地點的不同，使用不同種類的詞典。如果在課堂上，如要查找某一生詞的單一意思和發(fā)音時，就可用電子詞典，方便又快捷。如果要全面掌握一個詞的意義、用法、搭配、語體、感情色彩、變體等或者辨析同義詞，就必須使用紙質詞典或網上詞典。如果想查找有關某一主題的詞匯系列，用在線詞典加紙質詞典，會更快捷和準確。

2．查詞典的方法

查詞典也涉及一些方法和步驟，學生應對此有所了解，才能事半功倍。Allen，V．F(2002:83－85)提出一些查詞典之前和之后的一些步驟。查詞典之前的一些步驟包括:(1)仔細思考陌生詞所出現的整個句子。問自己:不認識那個詞，我對這個句子可以理解多少?(2)仔細地觀察該陌生詞匯，判斷出該詞的詞性。(3)想出該生詞在該句子中的幾個可能的詞義。以上這些步驟都涉及仔細思考，其有助于充分地理解該詞，有時學習者會發(fā)現他已不需要再查詞典了，因為他已經通過詞綴等判斷出該詞的原形，進而猜測出該詞可能的意義了，再查詞典就是進行驗證猜測的正確與否。帶著問題去查詞典，可以在詞典所列出的眾多選項中做出明智的選擇。另外，根據記憶心理學理論，加工程度越深的信息保存越久，推測詞義與查字典結合起來，詞匯學習效果會更好。(王哲希:110)查詞典之后還需要仔細思考，也涉及一些方法與步驟，這里暫不詳述。（本文來自于《雞西大學學報》雜志?！峨u西大學學報》雜志簡介詳見。）

3．應注意和記錄的信息

查詞典時應關注什么、記錄些什么?Allen，V．F(2002:86)認為關注詞典上例句很重要，因為例句可以比定義更能幫助學生理解一個新詞，使詞義更清楚;此外，例句可以表明哪個詞或哪些詞經常與所查詞一起出現，如“on”或“up-on”經常和“depend”一起出現。Gairns，Ｒ＆Ｒedman，S(2009:80)則提醒要向學生強調詞典上一些有用的特點:(1)語音，包括詞重音。(2)語法，如動詞類型是及物動詞還是不及物動詞，其后接不定式還是動名詞、還是接‘that’從句、介詞等信息。(3)拼寫，包括美國英語和英國英語的區(qū)別;(4)意義，詞的定義一般是按詞頻的順序列出的，對語體和語用域都給出了說明。

四、總結

概括起來，如果我們想真正掌握一個積極詞匯，就應當知道它的準確發(fā)音、它的語法特點、正確的拼寫形式包括一些不規(guī)則變化、它的文體、語用域、常見搭配和情感色彩如褒貶義等。而記下例句可以幫助學習者更好地理解上述特點。最后，通過教學實踐來強化詞典的充分利用。筆者在我校2010級、2012級學生的大學英語詞匯教學中就引入了詞典的學習和運用，嘗試利用詞典資源開展了一些詞匯教學活動。筆者主要通過布置詞匯學習任務和課堂檢查與展示這兩大步驟來強化詞典資源的充分利用。

作者：金荊 單位：東北財經大學國際商務外語學院