第一篇

一、提高教師的綜合素質

大學英語教師應該建立一個堅定的文化立場，他們既要認識中國文化的價值及其對于人類文化發展所做的獨特的貢獻，同時也要加深對外國文化的理解，提高文化認同感和識別外國文化的能力。教師們深厚的雙語能力以及跨文化意識都是構成教師綜合素質的重要部分。雙語能力是基礎，它要求英語教師了解中國語言知識，包括中文形態學規則，語用能力，詩和佳句等，遵循和修正現有的文化詞匯，使其在教學實踐中能較好地傳授。作為外國文化的直接接受者和診斷者，英語教師對于外國文化的態度直接影響教學效果，這就對教師的雙語技能有較高的要求。同時，跨文化交流意識也能使教師深入地理解中西文化間的差異，從而正確地處理不同背景下的文化沖突。在教學中，英語教師應該使用正確的文化教學法去模擬中外文化下可能發生沖突的情節，指導學生形成平等的文化交流意識，包容度和交際能力。適當的文化教學法在使用時應注意以下幾點：1．時間：當中外文化發生沖突時，我們應該對它們進行對比解釋。2．角度：應從兩個不同文化的國家各自的立場去分析同一個問題。3．程度：因為文化反映了語言的不同層面，因此文化融合程度應堅持培養語言技能為目標。4．方式：循序漸進法，啟發式教育法，聯系法等。

二、培養學生正確的中外文化價值觀

積極地適應目標文化能更好地增進彼此間的理解，避免語用錯誤。但是，傳播本土文化更容易使我們彼此互相尊重。培養學生多維文化視角，使其能用公正、客觀的態度看待外籍人士的文化行為，這是十分重要的。在交際中，我們要創造性地解決語言和文化這兩方面的差異，因為語言的使用是為了避免由于不懂語言文化內涵所引起的語用性錯誤。為了培養學生正確的中外方文化價值觀，教師應引導學生增強文化認同感，建立獨特的文化個性，和平等的語言文化理念。讓學生認識到學習英語的目的是成功地與外國人進行跨文化交流，理解、吸收他們的文化精髓為我們所用，這是十分重要的。因此，十分有必要增強學生的跨文化意識，提高他們的跨文化技能，在平等交流的目標下，提高中國文化素養。

正確的跨文化交際理念是需要引導建立的。堅持平等互尊的原則，交際中的雙方應該相互接受、尊重和理解他們的文化多樣性，從對方的立場看待和評價彼此的行為。只有基于充分的了解，才有可能互相欣賞，以此順利地交流。因此，大學英語教學應該注重培養學生正確的中外文化價值觀，因為這個價值觀是人文素質教育中重要的組成部分之一。語言教學與文化教學的結合能促進學生的自我修養和全面發展，激勵他們產生對于國家燦爛文化的熱愛和傳播祖國文化的使命感。只有當他們理解，認同本土文化，并為其感到驕傲時，他們才會學習，才能鉆研中國傳統文化，才會有意識地收集中國文化的英語表達。

三、選擇合適的教學材料

教材是指具有信息、符號和工具這三個基本要素的材料，用于傳授學生知識、技能和思想。優秀的大學英語教學的教材，應該包含對于中國文化的正確的英語表達。這些教材可供英語學習者學習外國文化，也可使外國人了解中國文化，是他們進行跨文化交際的指南。語言技能包括聽，說，讀，寫，譯的能力。在大學英語教學中，中國文化的滲入應體現在多門課程中。例如，英語聽力課可以選擇有中國文化背景的聽力材料；英語精讀和泛讀課程可以選擇優秀的反映中國文化的英語文章或翻譯作品。因此，培養學生用英語表達中國文化是所有英語教育者的共同責任，而不僅僅局限于某一課程或某些老師。教材的使用不應局限于課堂教學，還應用于課前預習和課后復習。比如，教科書的預習部分可以安排學生根據課文內容選擇相關的文化知識，以此開展中外文化的比較活動。

在課堂上，教師可以設計活動，像課前報告，以鼓勵學生與他人分享他們自己所掌握的文化知識。教科書能夠給學生提供一些跟文本有關聯的背景知識，擴大學生的知識面。如果文本是有關外國文化的，那么，其背景知識可以選用中國文化。反之亦然。教科書的內容可以包含反映社會生活各方面的真實材料，比如來自大眾傳媒的信息，體育報道，逸聞趣事，廣告，通告，信件等等。這些材料不但為學生提供了大量的信息，同時也使他們意識到不同環境下用不同語言來滿足各方面的交流需要，達到語用規則的重要性。

四、激勵學生融合中國文化的英語學習

文化是教育的潤滑劑（拜拉姆，1989）。通過聯系學習者真實生活中的英語語言以及他們深深扎根的傳統文化而進行語境和語言學習，毫無疑問可以激發起學習者的興趣。在教學中，教師可通過學生熟悉的中國文化知識來設計課堂活動。就學生而言，嘗試用英語來表達這些非常熟悉的中國特色，是極富新鮮感與挑戰性的，能極大地激發他們的英語學習興趣。同時，這些互動活動能夠創造一種生動、輕松的課堂氣氛，從而更能促進老師與學生之間的和諧。中國文化為英語學習者提供了豐富多彩、生動形象的學習材料和學習環境，進而使英語學習成為一種表達他們文化知識的有效手段。就學生而言，中國文化教學和英語語言教學的相結合能提高他們的積極性，從而促進他們的語言學習。（本文來自于《湖北廣播電視大學學報》雜志。《湖北廣播電視大學學報》雜志簡介詳見。）

在大學英語教學中，有意識地滲透中國文化，促使學生更好地認識和了解中國文化，掌握必要的英語語言技能和跨文化交流技巧，以英語反映和描述中國社會，進行自我表達，呈現其本土文化，向世界傳播中國文化。

作者：王丹 單位：溫州醫科大學外國語學院

第二篇

一、文化教學開展的必要性

大學英語四、六級考試自1987年正式實施以來，一直是檢驗大學英語教學的重要標準之一，也成了教師和學生授課和學習的目的。一定程度上，考試對大學英語教學提供了方向，但是這些考試主要考查學生的聽、讀、寫、譯的能力，雖然有口語考試，但是鮮有學生重視，只有極少數同學參加考試，最終導致學生只重視聽讀寫譯知識能力的培養，而忽視了說的能力，成了“啞巴英語”，開不了口，無法用英語交流，失去了語言的交流功能。隨著英語在日常生活中使用的增多，對英語口語能力的培養日益受到重視，大學英語教材中每個單元也有口語話題訓練，大學英語教師也開始嘗試課堂上增加學生口語訓練。但是筆者幾年的教學發現，由于學生大學前很少受到英語口語訓練，單純告知學生在什么場景下該如何說，而不是從文化角度告訴他們為什么這樣說效果不理想。學生也僅僅是課堂上記得住，而如果課后不練習，這些知識很快就會被遺忘，導致課堂氣氛不活躍，怕說、說不了的現象普遍存在。教育部《大學英語課程及教學要求》中提出,大學英語課程教學目標包括三個方面的內容，即培養英語綜合應用能力、發展自主學習能力和提高文化素養。可見當前大部分大學英語課堂中只注重課本知識講解，忽略學生語言學習能力培養和文化素養提高的做法不但與提高學生綜合應用能力的教學目標相去甚遠,而且也脫離了學生實際需求,導致學生學習英語熱情降低,甚至使得大學英語成為最令大學生失望的課程之一。

二、文化教學開展的意義

大學英語課堂中開展文化教學符合時發表展需求。想要在日益頻繁的對外交流中更好地表達自己，更準確地理解對方，僅僅掌握語言知識是不夠的，還需要理解對方的文化。由于中西方國家文化背景不同，交往中出現誤解的情況時有發生。大學生有很強的與外國人交流的愿望，在大學英語課堂中開展文化教育能夠幫助學生理解更多的外國文化，更好地掌握語言知識，并且運用到日常交流中。大學英語課堂中開展文化教學有助于提高學生的綜合素質。課堂中文化教學的開展能夠使大學生了解西方國家的歷史、現狀、宗教、風俗等，有助于拓寬學生視野，擴大知識面，在以后的對外交往中展現中國大學生風采，是大學生提高自身素質的重要途徑。大學英語課堂中開展文化教學有助于活躍課堂氣氛。目前很多大學英語授課停留在教材中心上，通過讀課文、講解詞匯和語法向學生輸入知識，這對于經過高中高強度知識輸入的大學生而言是不足的，甚至大大降低了英語學習的熱情。在課堂中穿插文化教學，將知識點和文化內容結合，通過音頻、視頻、情景模擬等方式展現出文化差異，不僅能夠幫助學生更好地理解語言知識，更能夠調動學生積極性，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，達到培養學生英語綜合運用能力的目的。

三、文化教學開展的策略

當今大學生通過電視、網絡等媒體對英語國家文化有一定的了解，但是僅僅停留在表面上，不夠深入、全面。課堂作為學生吸收知識、培養能力的最直接最重要場所，應該發揮出其在培養學生跨文化交際能力方面的作用，英語教師也應該發揮其主導作用，引導學生不斷提高英語綜合運用能力。這就要求大學英語教師能夠通過各種途徑，將文化教學引入到課堂教學當中。課堂中對教材處理應該根據學生實際情況，選取合適的內容、采用激發學生學習興趣的方法講解。比如《新視野大學英語（第二版）》的聽說教材中都有文化討論部分，教師在上課過程中應該有側重地對這一部分進行講解，要求學生在聽懂的基礎上著重去理解某個地區的文化，鼓勵學生表達個人見解，并能與其他同學開展討論，加深對不同地域文化的理解。

教師可以通過多種渠道，采用多種手段讓學生在課堂中體驗不同文化。在現代化教學的今天，教師可以通過多媒體向學生更直觀地展示文化差異。比如在講到文化沖突的時候，可以選取電影《喜福會》、《刮痧》、《推手》中的片段，讓學生在欣賞影片的同時深刻體會到中西文化的差異。也可以通過組織英語角、英語沙龍等方式，為學生提供更多使用英語的機會，在不同場景下認識到語言使用的差異，從而提高英語交際能力。在大學英語課堂教學中融入中國文化內容，讓學生將英語學習與中國傳統文化學習結合起來。英語課堂中的文化教學不僅僅是開展英語國家文化教學，更應該加入中國傳統文化教學。比如在講到美國人重視個人隱私的時候，可以加入中國人見面習慣問個人工作、年齡、家庭狀況等個人問題的對比，中西文化對比講解有助于培養學生對于文化的敏感性，從而避免或者減少英語實用中中國文化的負影響。

文化教學的開展要發揮教師的指導作用和學生的主體作用。學生積極參與是完成課堂文化教育、切實提高學生綜合能力的根本。改進以教師講授為主的單一教學模式是每個教師的任務，教師可以通過布置話題，學生課后自主搜索相關文化知識、文化背景，課堂分組討論的方式，激發課堂參與的積極性，提高英語學習的趣味性，從而提高學生自主學習能力和個人綜合素質。

四、結語

促進大學生英語綜合運用能力的提高是英語教學的目的，也是擺在所有大學英語教師面前的一項重任。對于所有工作在一線的英語教師來說，不斷探索，找到一條適合培養中國學生跨文化交際能力的道路是當務之急。教師應該充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，充分發揮學生主體作用，將文化教學貫穿于課堂知識講授中，將知識能力培養與交際能力培養結合起來，只有這樣，才能培養出綜合能力強、適應社會需求的人才。

作者：徐紅紅 單位：廣西民族師范學院外語系

第三篇

1“中國文化失語癥”理論基礎

在國外，相關研究證實了外語教學中母語和母語文化的重要性。Kramsch認為：“在諳知母語文化、習得目的語和了解目的語的基礎上能有效地在幾種語言與文化之間斡旋是綜合交際能力和跨文化交際能力的重要組成部分”。Samovar也指出：“了解你自己，了解你自己的文化是成功進行跨文化交際的重要一環。”從以上學者的理論中，我們認識到只有對本國優秀文化有了充分的認識和足夠修養，才能更好地理解他國文化，并逐步拓展自己的跨文化心理空間，對文化的多元性展現出一種恢弘大度和兼容并蓄的跨文化人格。

2高職院大學英語教學中滲入中國文化的必要性

十八大報告指出要扎實推進社會主義文化強國建設，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。建設社會主義文化強國，關鍵是增強全民族文化創造活力，即必須持續改革那些窒息文化內在活力的陳舊體制機制，以引領未來5年乃至更長遠的文化走向。在語言教學中，語言與文化密不可分，語言是文化的一部分，是文化的載體，并對文化起著重要作用。語言與文化之間的密切關系使得文化教學成為外語教學不可或缺的一部分。《大學英語課程教學要求》把培養學生跨文化交際能力確立為英語教學的目標，而學生母語文化知識是跨文化交際能力要素中不可缺少的部分。因此，大學英語教育應培養大學生本土文化意識與素養，提高大學生中國文化的英語表達能力及對外傳播民族文化的作用。

3改善“中國文化失語癥”現狀的途徑

（1）教材編寫

教材和教師是保障教學質量提高的前提。高職類英語教材涉及到的文化篇幅不多，都是以英美文化為主，很少涉及中國文化及中西方文化對比的文章。教師在教材編寫中應調整英語教材內容，適當加入中國文化和中西方文化對比的內容，給出有關詞匯和文化知識的備注；在設計課后練習題方面，應將和課文主題相關的中國文化融入練習題中；教師也可以配備與教材相應的有聲電子讀物、動畫等以增加教材的形象性和生動性。

（2）教師素養

英語教師不但承擔著教學任務，還承擔著文化傳播的任務。北京外國語大學教授、博導何其莘提出：“21世紀，外語教育應該肩負起向世界推介中國文化的重任。”可是在實際教學中，部分英語教師中國文化知識及用英語表達中國文化能力欠缺，因此在課堂上教師不會有意識地引導學生重視和學習中國文化知識及其英語表達。為了改善這一現狀，提高教學質量，英語教師可以通過進修、培訓及自學等方式提高自身的多元文化知識與素養及用英語表達中國文化的能力，同時在課堂上應加大中國文化英語表達的傳授，注重兩種文化的對比講解。

（3）測試內容

語言測試與語言教學密不可分，測試可以作為落實教學目標、教學內容、促進學習的手段。高職院英語測試極少涉及中國文化，更沒有對中國文化英語交際能力的考查。而各種過級考試，如英語應用能力考試，PETS、CET等，幾乎不涉及中國文化題材。為了提高學生的跨文化交際能力，教師可根據課程目標和學生實際情況來設計測試形式及內容，在測試中增加對中國文化的考查。如果有口語測試，應在口語測試中加大對中國文化的提問和考查。

（4）課外活動

學生應在課外瀏覽國內外關于文化的期刊和書籍，收看文化的節目。同時英語教師可以和中文教師聯手開設專題講座，舉辦文化活動，如演講、競賽等；聘請專家、學者開設英美文化和中國文化的講座，有條件還可以邀請其在校開設相關的課程，讓學生系統地學習文化課程；教師還應向學生推薦較好的有關中國文化的英文作品和電影，擴大學生的視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。

4總結

中國文化教學是英語文化教學中不可或缺的組成部分。在高職大學英語教學中融入中國文化不僅是語言學習的需要，也是跨文化交際和教師及學生提高自身文化修養的需要。為此，英語教師們要不斷加強自身業務學習，提高自己的中西文化綜合素質，同時肩負起在英語教學中融入中國文化的重任，培養在跨文化交際中所需的人才，并弘揚中國優秀的民族文化，提高和鞏固中國在國際上的地位。

作者：吳燕 單位：四川信息職業技術學院