本文作者：朱超 喻麗 單位：云南機電職業技術學院工業信息技術系 昆明理工大學數字藝術工程系

在學科類的多元交融和計算機技術的飛速發展，今天的動畫專業人才不僅需要具備良好的藝術修養，而且需要具有較強的動手實踐能力和創新意識。信息時代對動畫人才的基本專業技能和動畫制作技術的運用提出了更高的要求，單純的文科類培養模式成為人才技能的培養與鍛煉的瓶頸。因而將理工科教學過程中的實驗環節引入動畫專業的教學過程中，無疑是一項積極的教學改革與嘗試。通過實驗課教學，使動畫專業學生掌握良好的專業技能和行業習慣，提升學生對專業學習的濃厚興趣，發展學生的動手能力，真正強化動畫專業人才的綜合能力，使人才培養切實做到藝術與技術的完美結合。通過實驗課教學，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的創新意識，培養學生的行業規范，引導學生發現專業技能實戰中出現的新問題、新現象，可以為學生對知識進一步的探索和創新打下良好的基礎，提高學生的專業素養和專業技能研究的能力，從真正意義上解決人才培養瓶頸問題。

探索和研究動畫專業實驗課程的開設，需要在明確動畫專業的培養目標和課程體系的基礎上，通過合理規劃建設實驗室，保證必備的實驗平臺和條件；探索實驗課程的開設意義及教學方法研究，科學合理地組織實驗課程，使實驗項目具有專業針對性、行業引導性、課程體系性、教學綜合性、興趣開發性等多方面特性，建立合理的實驗教學結果考核體系，保證實驗教學的質量，才能真正達到實驗課訓練目的和提升人才培養的綜合素質。實驗室是進行實驗教學的場所，在實驗室中，學生分析問題、解決問題的能力，特別是獨立動手能力得到可以加強。實驗教學作為理論聯系實際的橋梁，實驗室建設的方向直接關系到實驗教學的最終效果。對于實驗室建設，一直存在著這樣的觀點：實驗室為完成教學實驗而建設。在這種觀點的影響下，實驗的效果單純地依附于理論教學的驗證與基礎性運用。以這樣的思路進行實驗室的建設，必然導致實驗室建設方向偏頗，與當前社會發展的人才需求極大地錯位。因此建設符合市場人才需求的動畫專業實驗室，對動畫人才培養具有重大的意義。動畫實驗室的建設不應只是單純的實驗教學場所，更應該是培養學生完成實踐、與行業人才需求對接的教學訓練基地。這就要求實驗室的建設要與社會需求相接軌，實驗課程的開設、實驗項目的選定、實驗結果的考核都應該滿足社會對動畫人才的需求，遵循動畫行業的作業流程和崗位需求。實驗室的建設在滿足課程內基礎實驗的同時，也為學生興趣課題綜合設計性實驗開放，并能夠承擔實際動畫項目制作，做到學、研、產結合。實驗室建設的目的不應定位在把實驗教學當作理論教學的輔助，而應以提升學生的實際技能，培養專業綜合素養為最終目標。因此實驗室的建設既要考慮其實驗硬件平臺的合理科學建設，也要考慮實驗室的利用率，在學、研、產的基礎上整合實驗室建設投入，最優化建設和發揮動畫實驗室的功能。

實驗課程的教學應強調基礎技能的實踐運用，同時，通過實驗，能夠使學生掌握良好的行業習慣。所以，實驗項目的設定應盡可能用實際項目或貼近實際項目的設計制作，強化專業基礎知識的綜合掌握和運用，培養學生的創新意識和設計理念，鍛煉學生實際動手能力和專業技能。在完成實驗作品的同時，使學生熟悉專業制作流程，增強學生的實戰能力，培養和增強學生的專業綜合素質，達到與企業生產零距離接軌。例如昆明理工大學應用技術學院數字藝術工程系開設的《FLASH動畫實驗》，就是在學生掌握了《劇本寫作》、《角色設計》、《場景設計》、《FLASH動畫》等課程的學習后，將多門課程的知識綜合運用的一門實驗課程。實驗項目根據目前市場上手機動畫及FLASH在網絡中的運用與發展的情況而設定為：手機動漫實驗。這樣的實驗項目，讓學生在實驗過程中既完成了對FLASH軟件技能熟悉和掌握，又使所完成的作品具備較強的市場價值。該實驗結果不僅可以在自己的手機上運用，還可以在同學間通過網絡互傳，為學生更加深刻地體會所學專業知識，提升學習興趣，增強學習信心取到了良好的效果。通過實驗課技術要求，設計制作訓練，提高學生實際操作能力，熟練掌握了行業性制作流程與規范，達到專業技術人才綜合素質培養的教學目標。

實驗課程開課之前，教師應積極準備，并提供給學生該課程的《實驗大綱》和《實驗指導書》，以便作為文字性教材資料，供學生了解實驗課程的基本信息。其中包括：實驗的目的和基本要求、主要使用的實驗設備、實驗項目及考核標準等。同時要求學生在上課前根據《實驗大綱》和《實驗指導書》做一些必要的準備工作，掌握實驗室中的具體要求和實驗項目，并且搜集相關的素材。這樣就使學生在實驗操作中有了明確任務和目標，充分地調動學生的主觀能動性和創造力，為最終實現良好的實驗教學效果奠定基礎。結合動畫專業的專業特性，動畫實驗課程的最終實驗結果均為一定工作量的動畫作品。在學生明確了實驗課程的要求后，授課教師應針對實驗中的技術要點和實驗步驟向學生詳細講授，其間，以實例為具體講解方式，既直觀而方便學生接受，又可以通過實例引導和開發學生的創意，吸引學生的學習興趣。教師在準備授課前應多準備一些實例，講授之余，提供給學生觀摩和借鑒，拓展設計思路。在明確實驗的技術關鍵點和實驗步驟的前提下，教師在積極調動課堂氣氛，激發學生實驗興趣的同時，還應注意通過實驗作品的完成，增強學生專業學習的成就感和專業學習的熱情。具體實驗制作過程的開展以教師的指導為主，強調過程控制，針對實驗中發現的共性問題，及時講授，而個別問題則應單獨輔導。實驗課程結束后，需要對實驗作品進行精心講評，認真總結。這是實驗課教學的必要補充和完善，是真正形成學生實踐技能的必要一環。講評既要突出課程的重點，又要反映出學生們存在的共性問題。對那些存在疑難和問題的學生，具有答疑解惑的作用；對那些已掌握相關知識的學生，也能加深記憶，收到溫故而知新的效果。同時，這一環節也是給學生提供了創意和審美等藝術修養的交流平臺，學生可以在展示中相互學習、共同進步。

每一項教學過程都存在著結果的評定與考核，用傳統的問答題形式或標準敘述格式來作為動畫專業實驗課程的結果考核，顯然是不全面、不合適的。為加深學生對實驗的理解，實驗課程中的實驗報告是實驗結果評定的依據之一。學生在完成了實驗后，應根據實驗要求，在實驗報告中記錄實驗的技術要點、創意構思、實驗步驟、實驗結果，以及完成實驗后的總結與體會。此外，教師還應根據實驗作品的質量，包括技術要點及實驗過程控制管理，給予學生實驗成績考核。考核要具有規范性的考核點量化技能指標，以實現實驗課程的完整評價和考核體系。例如在昆明理工大學應用技術學院數字藝術工程系開設的手機動漫實驗項目考核中。通過對實驗結果的科學評定，并對學生的實驗過程的優點和存在的不足進行講評，讓學生在實驗結束后有一個更為全面的交流和展示的機會，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。此考核標準做到實驗有結果、評分有依據、分值有側重、實踐促能力的效果。隨著實驗項目的不同，考核要素也會有所變化，以此逐步形成完善的考核評定體系，為動畫類實驗課程的有效開設把好質量關。