本文作者：舒建文 吳譽蘭 單位：南昌航空大學信息工程學院 南昌大學科學技術學院信息學科部

針對信息素養標準，合理構建信息素養教育課程體系

我國高校的信息素養教育始于20世紀80年代，國家教育行政主管部門頒布發的（84）004號、（85）065號、（92）108號三個指導性文件充分體現了我國對信息素養教育的高度重視。根據這些文件的要求，我們需結合江西省理工科高校的實際情況，針對信息素養標準，由江西理工高校主管教學的副校長、教務處長、圖書館館長、教師和有關教學單位和行政管理單位的領導共同研究和開發信息素養教育課程，建立科學完整的信息素養教育理論體系，明確規定江西理工科高校信息素養教育的目標、內容、標準和手段。江西理工高校應實施以圖書館為主導、以文獻檢索課為龍頭、計算機課程和教育技術課程為支撐，和專業課程、實踐課程緊密結合的機制；針對江西理工科高校的特點，制定江西理工科高校學生信息素養能力的測評標準，其評估內容應包括知識的掌握和創造能力的考核，其標準既符合對理工科學生的信息素養水平分階段評估，又易操作和合理，只有這樣，才能使江西理工科高校學生的信息素養教育可深入持續地發展下去。

針對學生特點，分層開展信息素養教育

根據江西理工科高校學生信息素養教育現狀的問卷調查結果，江西理工科高校大一新生在信息素質方面基礎普遍較差，信息知識水平與信息能力水平參差不齊。因此，對學生實施信息素養教育需考慮城鄉之間，發達地區和不發達地區之間學生在信息素質方面的差異，考慮不同類型、不同年級和不同專業學生的理解和接受能力方面的差異。針對學生的特點，信息素養教學可打亂班級，讓學生跨系科、跨年級選擇課程，針對學生的實際情況編班開課，用任選課、技能培訓或專題講座等多種形式開展信息素養教育，把具有相同或相似的信息素養基礎的學生集中在一起，實施分層信息素養教育。信息素養分層教育需將四年的本科學習作為一個完整的階段，從整個本科生的培養計劃和目標入手，對信息素養教育進行統籌規劃，需江西理工科高校各類教學和管理人員協同合作，需引進現代的教育理念和教學方法。信息素養教育可分為信息技術基礎、信息素養概念、專業信息素養和信息素養綜合訓練四個層次，將信息素養教育的各個層次與大學生專業學習的各個階段進行結合，隨著學習由基礎課至專業基礎課程，再到專業課和專業課程設計，直至最后的畢業設計和畢業論文的逐步深入，信息素養教育的內容也由信息技術基礎和信息素養概念知識的講授轉變為如何快速獲取和處理所需信息的專業信息素養和信息素養綜合訓練實踐活動，教育的形式也由課堂教學為主的引導型逐步過渡到合作探究學習和實踐為主的自主型，整個過程具有條理化、系統化的特點，對學生也具有較強的指導性。針對江西理工科學生專業課程學習進度和學習階段的不同安排信息素養教育教學內容，具有良好的適時性和針對性，滿足了學生的個性化需求，既可以讓大學生感受到信息素養教育的價值，提升了學生的學習興趣，又做到了信息素養教育與課程的整合，與學科專業的整合。

針對學科專業特點，混合開展信息素養教育

信息素養教育是復雜的綜合性教育，包括對人的倫理道德、技術和人文三重素養的培養。只有營造良好的環境，使學生沉浸其中，經過長期不斷的培養和反復的浸透，才能使得學生的信息素養在自覺或不自覺中得到提升。故我們需針對學生所學專業和學科的特點，構建具有學生所學專業特點和背景的學習環境，教學內容緊跟社會的發展和學科專業的發展，向學生提供教材、網絡、資源庫和案例等學習資源，采取教師引導，學生自主學習的教學組織形式，教師是學習的指導者、促進者，學生是學習過程的自主控制者，知識的獲取和利用者，讓學生在學習自己專業知識的過程當中，進行信息發現、獲取、提煉和評價的鍛煉，從而提升其信息素養。此種信息素養教育方式，可提升學生學習的學習興趣和主動性，教學效果較好，適宜專業信息素養和信息素養綜合訓練這二個較高層次的信息素養教育。對師資和學校的信息化環境要求比較高，要求專業老師、圖書館老師和教育技術老師等通力協同合作。

針對學生的創新能力，開展創新性信息素養教育

信息素養教育并不是簡單的培養學生獲取信息的能力，而是培養學生具備批判性評價信息和創造性利用信息的能力，其是把學生培養成為高素質人才的關鍵。理工科大學生是將來社會科研工作的主要力量，其創新能力對整個國家和社會的發展影響巨大，故江西理工科高校需針對學生的創新能力培養，開展創新性信息素養教育。國內外早已經開始了創新性素養教育，國外如美國華盛頓大學2002年創立的“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”，該計劃鼓勵本科生充分利用圖書館資源、培養嫻熟的信息素養技能，從而進行原創性學術研究。國內如清華大學1996年設立的“大學生研究訓練計劃”，該計劃通過設立專項基金、建設學生課外科技活動基地、建立創新賽事體系和開展形式多樣的學術交流活動，培養大學生的信息素養和創新能力、創新精神和科學作風。江西理工科高校可通過“小發明、小制作、小創作”的立項、各級各類比賽的組織立項和參與專業教師的科研項目等方式，讓學生積極主動的進入科技和科研活動，通過這些科技科研活動，可較好的培養學生對信息的獲取、分析和利用的能力，同時也較好的培養了學生的創新能力和專業科研素養。創新性信息素養教育適宜于大三和大四等高年級學生的高層次信息素養教育。

針對信息素養的特點，信息素養評價要靈活

信息素養具有整體性、綜合性和層次性的特點，在信息素養評價中需充分體現其特點。信息素養是學生綜合素質的重要方面，雖有基本知識和基本技能的要求，但學生綜合運用信息技術分析問題、解決問題的能力更重要，過程比結果更重要，故信息素養評價要體現靈活性，改變以往一卷定終身的方式。對學生的評價不但要看學生知識掌握的水平，也要看學生分析問題、解決問題的能力以及其發展潛力，甚至要看學生對某一方面問題的理解和創造能力，鼓勵發展學生的個性特質，培養學生的科學精神和創新能力。在評價形式上，需將客觀性評價和主觀性評價有機結合，形成性評價與終結性評價有機結合；在評價尺度的掌握上，要充分發揮教師的主觀能動性，由教師根據學生的表現和對學生的了解，給出學生信息素養評價的主導意見，并要求教師以評語的形式給出評價理由，以維護評價的合理性、公平性和公正性。加強教師對學生信息素養的主觀性評價有利于本科生導師與學生之間更加注重交流，對學生養成良好的學習習慣，培養學生良好的科學精神、治學態度和創新精神大有好處。信息素養教育是大學生素質教育的重要組成部分，是一種以利用學習資源為導向，實現終身化學習為目的的教育。素質教育的根本目的是培養人才，是為了促進人的全面發展。江西理工科大學生的素質教育須建立在牢固的信息知識基礎之上，使學生掌握信息技術知識技能和利用方法，不斷提高學生的信息意識和信息能力，使其養成終身學習的習慣，提高江西理工科大學生的信息素養能力。