國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“1．藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的‘語(yǔ)言’。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。2．藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練”。圍繞這一指導(dǎo)思想，筆者擬在現(xiàn)有的幼兒歌唱活動(dòng)中引入音樂(lè)劇的角色訓(xùn)練模式，以新的教學(xué)理念和教學(xué)方式為指引，旨在全面培養(yǎng)幼兒聽覺、視覺、表演等多方面的能力，為幼兒提供一個(gè)更好的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年在各層次幼兒園的觀察和調(diào)查所見，在幼兒園歌唱活動(dòng)中，相當(dāng)多的教師只能憑借自己的專長(zhǎng)或者喜好開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏統(tǒng)一、專業(yè)的教學(xué)材料，缺乏目的性和延續(xù)性，忽略幼兒藝術(shù)審美的需求和對(duì)藝術(shù)能力的培養(yǎng)，既無(wú)針對(duì)性，也無(wú)樂(lè)趣可言。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園歌唱活動(dòng)的基本現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面。

(一)以律動(dòng)或欣賞代替歌唱活動(dòng)

個(gè)別教師只是用欣賞歌曲的方式或音樂(lè)律動(dòng)的方式來(lái)代替歌曲演唱。這些方式都只能片面地影響幼兒對(duì)音樂(lè)的感知，且大多處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏對(duì)于音樂(lè)的理解和表達(dá)，不能使幼兒享受到音樂(lè)表演帶來(lái)的樂(lè)趣。

(二)簡(jiǎn)單播放碟片或錄音讓幼兒模唱

部分教師只是單純地引導(dǎo)幼兒跟隨碟片或錄音模唱，對(duì)于理解歌曲的情景、歌詞的整體意思和所表達(dá)的情感毫無(wú)幫助，孩子們依舊不能從抽象的教學(xué)方式中清楚地體會(huì)音樂(lè)表達(dá)的意義。單純地模仿演唱導(dǎo)致幼兒自身的能力得不到充分的鍛煉和提高。

(三)教師彈琴逐句教唱

這種教學(xué)方式也存在局限性。教師在彈琴及示范演唱的時(shí)候，雖能展現(xiàn)出歌曲具體的感情，有助于加深幼兒對(duì)歌曲的理解，但是幼兒自身的表現(xiàn)能力依舊不能得到充分的展現(xiàn)，不能夠全身心的投入其中。

(四)將歌曲演唱延伸為游戲

部分教師在彈琴逐句教唱的基礎(chǔ)上，能根據(jù)適當(dāng)?shù)母柙~與情境，將整首歌曲延伸為游戲，增加幼兒對(duì)歌曲的興趣和參與性。但面對(duì)人數(shù)較多、愛好不一的孩子們，教師難以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，無(wú)法全面調(diào)動(dòng)他們的積極性。以上幾種現(xiàn)象造成了幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性較差，對(duì)所唱歌曲不知其意，缺乏學(xué)習(xí)的欲望，更不要說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)造力了。

二、運(yùn)用角色訓(xùn)練模式的目的和意義

在幼兒園歌唱活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更熱衷于演唱影視劇、動(dòng)畫片等的主題曲。考究原因，是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)劇中的人物有了一定的認(rèn)識(shí)和感知，所以他們?cè)敢庖猿璧男问絹?lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)。多年來(lái)，筆者一直在實(shí)踐中探尋使幼兒能進(jìn)行情感體驗(yàn)的歌唱教學(xué)方式，而近年音樂(lè)劇在內(nèi)地的流行引發(fā)了筆者新的思考。

(一)音樂(lè)劇角色訓(xùn)練模式

音樂(lè)劇作為綜合性突出的表演形式，可以極大地滿足幼兒對(duì)于游戲性、自主性和多樣性的需求。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，不同的角色配以不同的臺(tái)詞、表演、演唱，讓擁有不同特質(zhì)的幼兒都能找到適合自己的角色參與進(jìn)來(lái)。音樂(lè)劇角色訓(xùn)練模式則是以音樂(lè)與劇本為規(guī)定情景，以“假設(shè)”為塑造角色的手段，以歌唱、對(duì)白與“動(dòng)作”為具體呈現(xiàn)方式的一種綜合訓(xùn)練模式，用以增進(jìn)某個(gè)設(shè)定的角色各方面的表現(xiàn)力———思維、感受、行為。

(二)教學(xué)改革的目的

1．聽覺方面:使幼兒能夠通過(guò)傾聽角色的對(duì)白、背景音樂(lè)、演唱，分辨不同的音色、速度、力度，區(qū)分不同的音樂(lè)類型，建立內(nèi)心的聽覺記憶;通過(guò)討論、分析等方式，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)。2．視覺方面:使幼兒通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)思需要表現(xiàn)的主題與內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色遐想，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和興趣。3．表演方面:使幼兒充分發(fā)揮想象力，以肢體表現(xiàn)或?qū)Π讈?lái)表達(dá)不同的情感和思想，從而激發(fā)其表演的欲望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，開發(fā)幼兒的潛能。

(三)教學(xué)改革的意義

1．幼兒方面:通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式，為幼兒提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，使他們獲得對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)，鼓勵(lì)和啟發(fā)其積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。2．教師發(fā)展方面:教師是幼兒學(xué)習(xí)演唱的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。將音樂(lè)劇的元素引入幼兒歌唱活動(dòng)，自然對(duì)音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。3．新理念、新方式帶來(lái)幼兒園音樂(lè)教育的新變化。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)方，將課堂的主體地位還給孩子，逐步培養(yǎng)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。全面培養(yǎng)他們聽覺、視覺、觸覺、形體、語(yǔ)言等方面的能力，為他們提供了一個(gè)嶄新的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、歌唱活動(dòng)教學(xué)改革的具體設(shè)想

(一)基本主張

將音樂(lè)劇角色訓(xùn)練引入幼兒歌唱活動(dòng)中，在歌唱教學(xué)法中融入情景表演。歌唱活動(dòng)絕非單純的歌曲演唱，所有歌曲應(yīng)以情節(jié)為背景，結(jié)合演唱、表演、臺(tái)詞等形式，針對(duì)幼兒特殊的心理及生理特點(diǎn)，進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏的訓(xùn)練，分角色演繹歌曲，使幼兒身臨其境，全身心投入到整個(gè)音樂(lè)表演中，變單一的演唱為全方位能力的展現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造良好的表演氛圍，使孩子的歌唱活動(dòng)更具情景化，更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，使其在演唱歌曲時(shí)充滿想象力、創(chuàng)造力，盡情享受歌唱的樂(lè)趣。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)歌曲音樂(lè)與歌詞進(jìn)行假設(shè)，制造規(guī)定情景，發(fā)揮幼兒的想象空間，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力。在歌唱中引導(dǎo)幼兒完成舞臺(tái)調(diào)度，釋放孩子的天性，達(dá)到外在與內(nèi)在的統(tǒng)一，并進(jìn)一步理解音樂(lè)內(nèi)涵對(duì)不同音樂(lè)角色的處理。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)白，增強(qiáng)趣味性，還原歌唱本身的快樂(lè)狀態(tài)。將幼兒從以往的純粹模仿、填鴨式僵化教學(xué)模式中解放出來(lái)，獲得成就感和滿足感。孩子的生理及心理特點(diǎn)決定他們完全可以更好地融入其中，在這種訓(xùn)練模式的培養(yǎng)下，孩子將為自身在今后的成長(zhǎng)中奠定很好的基礎(chǔ)。特別是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和多方面潛能的培養(yǎng)一定能讓孩子們受益終生。