本文作者：董風琴 單位：山西省芮城縣第一職業學校

任務驅動法教學模式

教師要把確定學生的學習任務放在首要位置，在確定學習任務的時候，教師要根據學生的心理特點把握住任務設計的關鍵環節。以學生為主體。老師在教學中起到了組織、引導及促進的作用，而學生才是學習中的主體，因此，必須要充分強調學生的主體性，提高學生學習計算機的興趣，發揮學生在計算機學習過程中的主動性。任務設計應體現趣味與生活性。要想激發學生學習計算機的興趣，任務的設計就必須更貼近生活，更加新穎，具有一定的趣味性，這樣才能驅動學生學習。如何利用所學的知識來解決生活中遇到的實際問題是學生最為關注的話題之一，因此，老師所設計的任務一定要符合實際應用。中職計算機教學的任務設計應有可操作性。可操作性的任務有利于培養學生的探索精神，任務的設計應該是具體的，難易程度應適中，這樣學生可以通過自己的努力完成任務，老師也可以引導學生解決問題，讓中職學生能夠掌握分析、解決問題的方法并提高相應的技能。

教學實例分析

教學目標。教師要根據教學目標設計相應的教學任務。如教師要根據教學進程安排學生掌握在電子文檔中進行綜合處理問題的方法；同時，教師要在這個過程中要充分發揮學生的設計才能和創新意識，并學會評價作品，以提高學生的自主探索和綜合實踐操作的能力。教學方法。教師要采用任務驅動與小組合作相結合的方法，即“確定目標，設計任務；自主探索，積極協作；歸納總結，評價成果”，通過學生分層次的訓練以實現用Word軟件來制作電子賀卡等各種計算機應用技能。課前準備。教師在安排學生進行任務學習的時候，要安排學生完成優質的課前準備，如上網搜集或制作典型的、有代表性的、有特色的電子節日賀卡；搜集與節日有關的圖片和祝福語句；同時，教師要指導學生把搜集整理和歸類好的節日圖片和祝福語放在FTP公告欄文件中，這樣學生在制作的過程中就可以將節省下來的時間用于設計，并在小組合作教學中充分完善作品的種類。而教師也要在這個過程中，把教學內容的重點、難點、主要過程、提高知識要點等制作成課件。教學過程。創設情境。老師首先引入話題，提問：“有同學知道什么是電子賀卡么？通過計算機網絡收發過賀卡的同學請舉手。”學生融入教學情境，并積極思考，根據生活體驗來回答老師的問題。師生總結出電子賀卡具有節省資源、方便接收、樣式多樣的特點。

引入新課。老師向學生展示幾個word制作的節日賀卡，以便闡述電子賀卡在生活中的方便之處，并再次提出問題：“請大家認真觀察這些賀卡應用到了word哪些功能技巧？是如何制作出來的？之后讓學生分組自學、相互討論，并實行上機操作，發現問題及時提出并共同解決。最終通過師生的總結了解到word賀卡制作主要用到了功能背景設置、頁面設置、文本框、自選圖形、藝術字等，設計過程主要是通過構思，定出設計節日賀卡類型、基本設計框架和方案，再通過素材搜集，可通過網絡獲取圖片及文字內容，也可利用繪圖、圖像處理軟件設計制作圖片，最終按照設計方案具體設計制作和排版。學生通過認真思考及總結更加明確了操作過程，并從中得到了更多的啟示。學生實踐。學生了解到電子賀卡的制作過程，老師應讓學生根據現實生活體驗創新實踐，自己單獨制作電子賀卡，并充分嘗試利用多種資源和手段來修改及美化自己的電子賀卡，同時要注意引用圖片時的版權問題。之后讓全班分成四組，以競賽的形式進行，并在規定的時間內完成賀卡數量與質量，成品質量最好的學生作品將保存在共享文件夾中供師生賞析。學生應初步明白所要進行的活動內容，明確學習目標，帶著任務制作電子賀卡。

教學反思

任務驅動法強調學生在真實情景中的任務驅動下，主動探究，主動尋求解決問題的方法，并在自主協作的環境中進行討論和對話。它的主要核心在于以真實情景中的任務驅動學生自主參與、自主探究。任務驅動法的教學中，教師必須要明白自己的角色已經發生了轉換，不再是課堂的主導者，教師應該是學習情境的創設者、學習資源的提供者、學習任務的設計者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。分組教學和適當的問題情境給學生創設了自主探究學習、分組合作的學習環境，通過小組競賽的方式激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，給學生帶來了競爭與合作的機會，在增長學生知識的同時也培養了學生自主創新的能力，從而達到驅動教學的最終目的。

結束語

總之，在中職學生計算機的教學過程中，教師要能夠有效使用任務驅動法進行教學，要能以任務為驅動力，有效拓展學生專業知識，提高課堂教學效率。教師要能以提高學生綜合應用知識能力為主要目的，使用一種促進學生主動學習、探究創新的科學教學法進行任務驅動法教學。