本文作者：吳東峻 單位：鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

通識教育教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)

通識教育教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該把課程整合、體系完善和教學(xué)質(zhì)量的提高作為建設(shè)目標(biāo)中的核心目標(biāo)。促使教學(xué)團(tuán)隊和教師個人的成長和進(jìn)步,形成合作和分享機(jī)制的教學(xué)。為構(gòu)建符合課程目標(biāo)的課程體系,團(tuán)隊建設(shè)需要對課程進(jìn)行整合。通識教育需要用開闊的視野將各個學(xué)科知識融匯貫通;還要對社會、自然和人生有較為通透的理解。目前,教學(xué)型大學(xué)都沒有足夠的教師來承擔(dān)這重任,從教學(xué)型大學(xué)的實際來看,需要進(jìn)一步建設(shè)。不過,通俗課和通論課,不能夠再為厚基礎(chǔ)、寬口徑和復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),也無法再成為專業(yè)成套知識的基礎(chǔ)。對于通識教育教學(xué)團(tuán)隊而言,最近切的建設(shè)目標(biāo)就是對已有課程進(jìn)行整理和升華,重新設(shè)置課程,通過團(tuán)隊的方式來建設(shè)新課程,更好地去解決師資方面的問題和經(jīng)費(fèi)的匱乏。為解決教師的精力投入問題,需通過考核團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo),打造通識教育的核心課程,引領(lǐng)并示范通識教育的實施,建成高質(zhì)量課程群,切實推動教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)的分享與合作機(jī)制的形成,促成團(tuán)隊間的互補(bǔ),使其為了共同的事業(yè)和目標(biāo),形成一個技能互補(bǔ)、責(zé)任相互承擔(dān)的團(tuán)隊群體。團(tuán)隊視為了集體績效目標(biāo)的實現(xiàn),相互間積極協(xié)同配合,補(bǔ)充相互間的技能,充分發(fā)揮團(tuán)隊精神的核心力量。教學(xué)團(tuán)隊的組織由共同教學(xué)任務(wù)做基礎(chǔ),但是必須有共同的目標(biāo)、使命和價值觀等來作為保障,才能成功。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中,共同教育理念的相互熔鑄和分享是最重要的。

教學(xué)投入和教師的精心投入對建成高質(zhì)量課程必不可少。在一個團(tuán)隊中,教師分工合作,不僅會降低每一位教師投入的量,而且會提高投入到教學(xué)工作中的質(zhì)。在一門課程中,每位教師將自己最有把握,最有心得的部分在團(tuán)隊中分享,實現(xiàn)教學(xué)資源、經(jīng)驗和技能等共享,對降低教學(xué)成本,提高教學(xué)質(zhì)量都是有益的。為構(gòu)建教學(xué)梯隊和促進(jìn)教師成長,高校必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。在科學(xué)研究越來越重要的背景下,高校對非專業(yè)課程的重視程度十分有限,教師便較少將精力和意愿投入到課程中去。總體上看,教學(xué)型大學(xué)都存在著邁進(jìn)研究型大學(xué)的趨向,而高校中較高學(xué)術(shù)水平的教師資源原本就非常匱乏,在學(xué)科中往往都是骨干力量,較重的科研和專業(yè)建設(shè)任務(wù)使得他們無暇去顧及非專業(yè)課程。于院系來說,較不情愿將最好的教師在全校范圍內(nèi)開設(shè)課程,也不愿予以太多的教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊的建設(shè)這個時候是必需的,要利用團(tuán)隊中成員的學(xué)識和人品,分享其教學(xué)的經(jīng)驗和技巧,構(gòu)建規(guī)模合理、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊,以引領(lǐng)這個教學(xué)隊伍的進(jìn)步。彼得•圣吉所說“:團(tuán)體的智慧高于個人智慧”,這不僅對教師的成長有較大的促進(jìn),團(tuán)隊的整體行動力使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生出色效果,與其他學(xué)習(xí)方式相比而言更具效果。

通識教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵

高校教學(xué)質(zhì)量工程啟動以來,各界對教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)高度重視,因此,也形成了很多的有益經(jīng)驗。對教學(xué)團(tuán)隊的組織管理體制進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計。高校開展教學(xué)活動,長期以教研室為主要的組織管理體制。通識教育教學(xué)團(tuán)隊打破了基層教學(xué)的教研室組建適宜學(xué)科專業(yè)或課程的傳統(tǒng)形式,跨院、跨系、跨教研室來進(jìn)行教學(xué)資源整合,促進(jìn)性組織管理模式形成,但是這也會對原有教學(xué)組織的運(yùn)行規(guī)程產(chǎn)生擾動甚至是打破。新教學(xué)制度對教務(wù)提出了新要求,合理調(diào)配資源,合理安排教學(xué)活動,對教學(xué)效果進(jìn)行合理評估等等。同時,人事管理工作也加入了要求準(zhǔn)確計量教師在教學(xué)團(tuán)隊中的工作量這一新考驗,認(rèn)定教師在團(tuán)隊中的工作績效等等,以上這些新的要求和新的考驗,都需要突破傳統(tǒng)體制的障礙,安排新制度來調(diào)動各相關(guān)團(tuán)隊和人員的積極性,有效避免教學(xué)團(tuán)隊中新制度的有名無實。獨(dú)立的通識教育學(xué)院不利于教師的發(fā)展和教育的進(jìn)行,很容易導(dǎo)致本專業(yè)對教師的滋養(yǎng)。

對教學(xué)團(tuán)隊的師資困難要采取多渠道的解決方式。在教育事業(yè)中,教師使最重要的資源,而通識教育教學(xué)的質(zhì)量與教師的數(shù)量和質(zhì)量是緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)在從傳統(tǒng)的單純知識性傳授到傳承文化的內(nèi)在實質(zhì)轉(zhuǎn)變中,我們要注重在通識教學(xué)中的個人全面發(fā)展,包括職業(yè)培訓(xùn)意外的生活目標(biāo)、文明化和情感的純凈化。利用我們時代中最優(yōu)秀的知識來成熟化對事物本質(zhì)理解,培養(yǎng)人格高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、關(guān)注現(xiàn)實和關(guān)心學(xué)生的教師。目前,在實施通識教育教學(xué)的過程中,合格資深的師資力量是教學(xué)新型大學(xué)最缺乏的。解決師資力量的渠道有以下幾種:①以相應(yīng)制度為導(dǎo)向,依靠校、院、系對通識與專業(yè)教育相關(guān)關(guān)系的正確認(rèn)識,聚集校內(nèi)的優(yōu)秀師資。②通識教育教學(xué)的團(tuán)隊要引入一些年輕的教師,通過資質(zhì)較深的教師對其進(jìn)行傳、幫和帶,培養(yǎng)其教學(xué)能力和素質(zhì)。③對外部的師資進(jìn)行引進(jìn),以其較高的素質(zhì)和水平來帶領(lǐng)團(tuán)隊,起步階段可以對高校間事項優(yōu)秀教學(xué)資源的共享加以考慮。④教育部要定期實施教師培訓(xùn),通過培訓(xùn)來培養(yǎng)通識教育骨干師資力量。

為更好地推動團(tuán)隊的成員成長與進(jìn)步,要注意加強(qiáng)通識教育團(tuán)隊間的協(xié)作。教學(xué)型大學(xué)教育教學(xué)團(tuán)隊的成員來自不同單位,故于他們來說,傳統(tǒng)行政壓力較為松弛,只有實施新的組織管理體制,團(tuán)隊內(nèi)部的合作意愿和能力才能在這時顯現(xiàn)出及其關(guān)鍵的重要性。為了確保合作的基礎(chǔ),就要建立團(tuán)隊內(nèi)部較合理的分工,以及合理的績效考評機(jī)制。由于通識教育面向全校開課,其教學(xué)任務(wù)就較為繁重。在具體的建設(shè)過程中,教師不但要注重課堂上的傳授,更要花費(fèi)大量精力和時間處理具體事務(wù),如最常見的編寫教學(xué)大綱,安排教學(xué)進(jìn)度,編寫建議和制作課件等等,除了對作業(yè)和試卷進(jìn)行批改之外,建設(shè)資料庫和網(wǎng)站也需要團(tuán)隊去投入較多的精力和時間,需要團(tuán)隊的所有成員付出辛勤和汗水。如果團(tuán)隊缺乏協(xié)作精神和相互間尊重,就會影響到利益與榮譽(yù)的合理分配,做不到分工不分家,難以達(dá)到教育目標(biāo)。合作的可持續(xù)性,應(yīng)該源于通識教育教學(xué)團(tuán)隊的共同成長和成員的自我價值的實現(xiàn)。教師的學(xué)識涵養(yǎng)、教學(xué)能力和對教學(xué)的態(tài)度是不斷發(fā)展的。匯聚大家的力量,互相取長補(bǔ)短和彼此激勵正是通知團(tuán)隊建設(shè)的意義所在,團(tuán)隊中的每位成員在教學(xué)過程中實現(xiàn)自我,放大自我。通識教育教學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)能夠最充分地體現(xiàn)出在這一方面的優(yōu)越性。