一、對生態文明教育內涵及理論界定

李靜、路琳在《高校生態文明素質教育路徑研究》中認為生態文明素質教育，主要是指高校生態文明素質教育，它是以大學生為教育對象，以人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以生態情感認同、意志強化、信念培養及行為方式養成為著眼點，以確立生態價值觀為重點，以培養具有生態文明素養的人才為目的的新興文化素質教育。陳麗鴻、孫大勇認為生態文明教育是面向全社會的教育活動，強調以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識。李靜、路琳認為生態文明教育主要是指高校生態文明素質教育，強調人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以培養人們的生態文明素養為目標。通過對這些概念的分析，我們可以看出生態文明教育都是強調人與自然的和諧相處，要樹立正確的生態意識，強調是一個社會性的教育活動，并具有全面性、長期性、系統性等特點。

二、對大學生生態文明教育的內容界定

對于生態文明教育內容的研究，姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中將重點放在了對“生態文明理念的普及、生態道德意識的喚醒、生態道德素質的形成和生態文明行為能力的培養”上面。曹迎在《論高校學生生態文明教育》中認為大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，要達到這樣的教育目標，生態文明教育的內容應包括以下幾個方面：生態環境現狀教育；生態科學的基本常識和基本規律教育；生態文明觀教育；生態文明觀的綠色精神教育。另外林智理在《生態文明教育與高校的實踐策略研究》中認為，生態文明教育內容極為豐富，具有跨學科性特征，涉及的學科很多。從狹義角度分析，生態文明教育內容整合就是將具有生態文明內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題，以“化零為整”方式整理成一門新的課程。從廣義角度分析，生態文明教育內容整合就是將生態文明教育的內容和活動整合到相關課程中去。生態文明教育的內容本身具有跨學科的性質，但作為一門學科它有自己的目標與內容，是其他學科所不能代替的。對于高校生態文明教育的內容，學者們都認可從“生態哲學、生態倫理、生態道德、生態文化、生態安全、生態政治、生態經濟等方面”進行教育，并加強“實踐體驗”。

三、高校生態文明教育的現狀研究

孫凱軍在《論新時期高校生態德育教育》中指出：現在大學生生態文明教育問題的研究正處于剛剛起步和探索階段。目前，大學生生態文明教育工作存在低效性問題，具體表現在如下方面：認識觀念偏差、大學生生態道德內容體系零散、教育實踐存在誤區。謝東娣、岳君在《科學構建高校生態教育新體系》一文中指出：與歐洲及美國等發達國家把生態學作為一種世界觀和方法論相比，國內高校公共教學中的生態教育，無論從內容、形式還是手段、方法以及最終的教育目標上都顯得十分薄弱。全社會的生態教育體系尚未形成，存在的主要問題是：生態教育的地位沒有得到提升；生態教育沒有滲透到整個教育理念中；在環境保護事業隊伍中師資力量匱乏，缺乏人文與社會科學的人才。

四、對開展高校生態文明教育的路徑研究

針對我國高校生態文明教育的現狀，一些學者著重從建立生態文明教育體系、開發課程資源、創新課外活動和實踐、加強師資力量、加強校園生態文明環境熏陶等方面介紹了高校開展生態文明教育應遵循的路徑。路琳、李靜在《高校生態文明素質教育路徑探析》中介紹了四條路徑：學校生態理論教育引導與社會生態文明輿論引導相結合、校園生態文化環境熏陶與社會實踐生態情感體驗相結合、校園生態文化建設實踐與社會生態文明建設實踐相結合。彭秀蘭在《淺論高校生態文明教育》中認為，開展生態文明教育的途徑包括開發課程資源、創新課外活動和社會實踐活動、加強師資隊伍建設、營造校園生態文化氛圍和構建生態文明教育評價體系這五個方面。豐碩在《淺議大學生生態文明意識教育》中提出了加強對大學生進行生態文明教育的對策：建立靈活綜合的課程體系、加強德育教育中生態文明意識的師資力量、將生態文明價值觀教育融入校園文化、實施開放性教育方式、樹立生態文明保護的良好典范。還有一些學者研究了“與家庭教育的耦合”、“網上生態文明教育”、“通過‘對話’德育教學方式”等等途徑來進行生態文明教育。

五、評述

通過以上綜述可以看出，近些年來，我國理論界對“高校生態文明教育”進行了有意義的探索，取得了一定的成果，然而目前的相關研究也存在以下幾點不足：

第一，學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了探討，但是存在著散、淺、重復、雷同的現象。同時，高校生態文明教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。

第二，雖然學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了深入的探討，但是缺乏從制度的角度來審視“高校生態文明教育”。一些相關的思想散見于一些論文的章節中，并沒有得到系統性的論述。由于缺乏相應的制度，導致我們現在進行的高校生態文明教育存在著“教育發展不平衡，教育活動不規范，教育內容不系統”的情況。如何完善高校生態文明教育制度體系，對遵循高校生態文明教育制度觀念的引導，明確高校生態文明教育制度中的不同主體所承擔的任務，厘清高校生態文明教育制度對高校不同職能部門的要求，建立健全與高校生態文明教育制度相應的組織機構等方面，值得我們更加深入地研究。

第三，學校、家庭、社會三者之間在學生形成生態文明素養方面的作用難以產生有效合力。我國的研究重點多在學校進行的生態文明教育上，缺乏把高校生態文明教育與家庭、社會的生態文明教育聯系起來。

從上述研究結果中我們可以看出，我國高校生態文明教育是亟待加強和規范的。正是從這點出發，我們要加強生態文明教育，使其規范化長期開展下去。高校不僅要對生態專業的學生，而且要對非生態專業學生進行生態文明教育。國家教育行政部門應明確將其作為高校公共基礎必修課程，在學生中不斷普及、傳授相關知識，引導學生認識生態環境、體驗生態環境、關注生態環境，進而采取適當行動力所能及地去解決某些生態環境問題，以此提高學生的生態文明素養。同時應該從制度學的角度對高校生態文明教育進行審視，明確高校具體開展生態文明教育的制度，明確高校生態文明教育的不同主體所承擔的教育任務，明確高校生態文明教育制度對高校不同職能部門的要求，規范地開展高校生態文明教育，提高其教育實效，進而更好地推進生態文明建設。

本文作者：王丹丹 單位：河南師范大學馬克思主義學院