一、從自我教育的內涵上，需處理好研究生自我教育與教育、管理的關系

自我教育針對不同年齡階段的學生群體來說有其不同之處，小學生屬于只具有被動型自我教育能力的群體，需要處處啟發與推動;大學生包括研究生在內，則應以高層次的自我教育為基礎，這實際上就是以自我教育為主了。由此，我們從中看出兩個問題，一是強調研究生自我教育有沒有削弱教育的作用;二是研究生自我教育與教育應怎樣保持一種協調互進的關系。研究生的自我教育問題并沒有忽略或者削弱教育的作用。針對研究生群體思想逐步趨于理性、成熟，專業知識豐富，相對其他本科生來說，自主學習意識更強，創新意識與能力不斷提升，自由支配時間多等特點，研究生自我教育的重要性不容忽視。但這并不意味著放棄教育的作用。目前，很多研究生存在眼高手低、內心浮躁、人際交往障礙、情感、經濟壓力等問題，同樣需要教育者發揮教育的作用，引導受教育者更好地自我教育。探討研究生自我教育問題，就必須使研究生自我教育與教育保持一種協調互進的關系。目前研究生教育一方面往往過多談論外在的教育，較少關注研究生群體的自我教育問題。另一方面在實際當中，研究生群體特別是工科院校的文科研究生則存在以自我教育為主的現象。基于以上研究生群體的特點，對其自我教育需采取以自我教育為主，他人教育為輔的方式，兩者相得益彰。

教育與管理也是一對相互聯系不可分割的概念。探討研究生自我教育問題，就不能忽視管理在研究生自我教育中的作用。“教育是通過內在的思想管理人，管理是通過外在的約束來教育人。教育之中有管理，管理之中有教育。”管理要以正確的教育為基礎，通過教育循循善誘的分析，動之以情的說理，消除受教育者的抵觸情緒;同時，教育要通過管理來實現，教育落實在管理上，才能使受教育者在接受管理的過程中受到思想上的教育和熏陶，使教育富有意義。對教育與管理兩者關系的分析，對我們厘清研究生自我教育與管理的關系提供了重要的參考。在此，我們仍需要弄清兩個問題:一是研究生管理與自我管理的關系;二是研究生自我教育與自我管理兩者如何相互促進。堅持以研究生自我管理為主，學校管理為輔的管理原則。在前文分析研究生群體的特點時，已提到研究生群體具有分散性和獨立性等特征，相對于本科生來說，其傳統的班級觀念逐漸淡漠，他們主要跟隨導師上課、在實驗室或者出差做課題、寫論文等，人際交往圈縮小。在重視自我教育的同時，自我管理也同樣重要。但這卻給學校的管理帶來了困難與挑戰。同時，目前部分高校也存在管理理念的偏差，如重管理，輕教育;管理方式不當，服務意識淡薄;管理隊伍素質有待進一步提高等。各高校應在充分提高研究生自我管理能力的同時，提升學校的管理水平與質量。堅持研究生自我教育與自我管理相互促進。自我教育與自我管理兩者需充分結合，密切配合，才能使研究生自我教育真正發揮出應有的作用。研究生自我管理水平的提高，有助于其更好地進行自我教育;研究生自我教育能力的提高，進一步要求其提升自我管理的水平。一方面，研究生需充分發揮自身主體意識強、自我調控能力高等特點，結合自身具體情況，強化自身自我教育、自我管理意識;另一方面，研究生個體需以一定的載體為依托，如組織策劃班級活動，時常與導師交流等，通過在不同的載體中，不斷學習，相互提升，從而夯實自身自我教育與自我管理的基礎。

二、從方法與途徑上來說，需厘清研究生自我教育與灌輸方式、實踐活動的關系

(一)處理好研究生自我教育與灌輸的關系

教育從廣義的層面上，包括他教與自教兩個方面。他教在日常教育教學層面，更多地談論怎樣教的問題。無論是近代還是現代，灌輸式的教育方式一直都在延續，但其常為人們所詬病。我們應該怎樣看待灌輸在研究生教育當中的作用，其與自我教育是不是矛盾的呢?灌輸與灌輸式教育方式不是同一個概念。列寧最早對灌輸這個詞進行了論述，列寧在《我們運動的迫切任務》中明確指出:“由此自然產生出俄國社會民主黨所應顯示的任務:把社會主義思想和政治自覺性灌輸到無產階級群眾中去，組織一個和自發工人運動有密切聯系的革命政黨。”［2］灌輸不是一個具體教育方式，它是一個動態實踐的過程，其本質含義是通過學習、宣傳和教育，把外在的思想、知識、觀點等輸入受教育者的大腦，它強調馬克思主義理論觀點必須經過教育過程和人們的體驗，才能為群眾所接受。而灌輸式教育則是一種以強制性為突出特征的教育方式。它否認受教育者的主體性、能動性，否認受教育者的自我教育能力，忽視對受教育者自我教育能力的培養，因而存在諸多的負面影響。我們必須把灌輸與灌輸式教育相區分，正確認識灌輸的作用，進而更好地探討自我教育的正確方式。從灌輸教育與自我關系的關系來看，自我教育是伴隨灌輸教育而逐漸發展的。自我教育是灌輸教育的結果，灌輸教育的結果是培養和提高受教育者的自我教育能力。從研究生的現實情況來看，研究生教育相對于本科生教育來說，其自主學習意識更強，課堂教學更加地自由、師生互動頻繁，學生的觀點富有個性、創新性，這種課堂教學也常常以研討、辯論等形式出現，但學生知識的學習仍然需要教育者的指導。灌輸教育在研究生教育當中仍有其合理性，指導研究生的灌輸教育更需要注重思想的滲透與拓展，自我教育仍需輔助與引導。

(二)處理好研究生自我教育與實踐活動的關系

實踐活動是人們認識世界、改造世界的根本途徑。“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而目的在于改造世界。”實踐是檢驗真理的唯一標準。研究生自我教育同樣也離不開實踐環節。研究生自我教育不能脫離實踐活動。關于自我教育問題，我國一些古代思想家也有過相關的論述。如孔子的弟子曾參說過:“吾日三省吾身。”孟子主張，反省內求，“以仁存心，以禮存心。”從途徑上來看，我國思想家更多強調內在身心的協調與統一，但自我教育需一個循序漸進的過程，“自我教育通過個體的‘自我認識—自我評價—社會實踐—自我發展’達到人格和人性的升華”，實踐活動必不可少。此外，研究生群體從專業、班級來看，人數較少，個人活動常處于分散狀態，其常常面對論文、實驗、經濟、情感等各方面的壓力，一方面希望尋求釋放這些壓力的方法，另一方面又苦于沒有合理的途徑和渠道，致使部分研究生身心產生一些負面影響。因此，研究生自我教育不僅需通過內在的修養，更需通過一定合理的實踐活動增強認知、塑造品格、磨練意志、培養情操。研究生自我教育實踐活動要求具有針對性與層次性。研究生群體處于本科與博士的中間階段，這一階段注重培養的是學生的學術素養和一定的學術功底。校園文化活動以及相關的學術研討與交流會等實踐活動對研究生拓寬視野、增強科研意識大有裨益。從年齡層次來說，研究生群體已走入成熟期，部分研究生承擔家庭、學業、工作等多重壓力。其進行自我教育實踐活動也不同于本科階段，局限于滿足娛樂、交友、學習等目的，而是要注重與社會、自身實踐相掛鉤，在滿足社會需要的同時，不斷提升社會適應能力。從日常學習來說，其更加強調專業學習與實踐，針對不同專業，學習方式的選擇以及實踐途徑也尤為重要。

三、從自我教育形式上，需處理好研究生個體與群體自我教育的關系

自我教育從形式上分為個體自我教育與群體自我教育。個體自我教育受教育者個體通過自我反省、自我批評、自我總結等方式進行自我修養。群體自我教育是是建立在群體心理、群體規范、群體價值以及群體行為基礎上的，是教育者與教育對象角色的相互依存、相互轉換的自己教育自己的活動。然而，在目前的研究生教育過程中，研究生個體與群體自我教育都出現了一些不協調的因素。研究生自身特點決定了其自我教育呈現出以個人自我教育為主的特征。從個人時間分配方式來說，研究生階段，大部分研究生課程與本科生階段相比，呈現由多漸少的趨勢。其中:文科研究生的課余時間較多，自由支配度很大;理工科研究生從事實驗研究時間較多，對時間的自由支配度相對較小。從生活方式來說，很多研究生處于適婚年齡，一部分研究生已有自己的情感生活，很多人更愿意進行私人生活，對群體活動興趣不大。從學習方式來說，研究生教育實行導師負責制，一個導師常常帶一個或幾個研究生，研究生的學習和同學的交流常常也只是小范圍的，學習更多靠自身的主動性與意志力。以上特點決定著研究生個體自我教育的重要性。研究生自我教育常常又表現為群體自我教育不足。馬克思說過，人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。研究生自我教育不能離開群體自我教育。在目前，由于研究生的特點以及群體組織如班級、學生會、黨組織等群體自我教育功能未能夠充分顯現，致使研究生群體自我教育存在不足之處。應將研究生個人與群體自我教育充分結合。集體本身就是一個教育的主體，可以起到教育者無法替代的教育作用，它不僅能向所屬每個成員提出嚴格要求，而且可以促進成員間的相互幫助和相互督促，成為推動個體自我教育不可缺少的外部動力。因此研究生自我教育應在個體自我教育的基礎上充分發展班級、學生會等組織渠道，拓寬載體形式，形成個體與群體自我教育優勢互補。

本文作者：計龍龍、高明 單位：南京工業大學政治教育學院